§ 2. Плюсы и минусы традиционного урока

Непродуктивные приемы

Продуктивные приемы

Сообщается только тема занятия,

Четко формулируется тема, и

а цель и задачи не ставятся или

ставятся цель и задачи.

ставятся нечетко.

Выдача готовой инструтсции.

Обсуждение плана деятельно-

План урока (лекции) не сообща-

сти.

Сообщаются тема и план урока

ется или сообщается, но препо-

(лекции), количество обсуж-

даватель ему не следует.

даемых вопросов — не более трех.

Результаты работы не обсуж-

Подробный анализ результатов

даются или обсуждаются на-

работы, обязательные выводы в

спех, выводы в конце занятия

конце занятия, обобщение, вы-

не делаются или делаются по-

деление главного.

сле звонка.

Частое повторение информации

Материал не повторяет учеб-

одними и теми же словами,

ник, используется информация

непрерывный монолог препода-

из других областей.

вателя.

Ответы преподавателя на во-

Наличие четкой позиции пре-

просы учащихся нечеткие или

подавателя, свободное владение "

они остаются вовсе без ответа.

материалом, ответы на вопросы без привязки к конспекту.

Однообразие способов представ-

Информация предоставляется в

ления информации, неиспользо-

том числе на языке формул, таб-

вание или однообразие средств

лиц, диаграмм, образов; разнооб-

наглядности.

разие средств наглядности.

Чрезмерная детализация инфор-

Свертывание, уплотнение ин-

мации

формации

Продуктивные приемы

Непродуктивные приемы

роблемная ситуация ставится и шается совместно с учащимися.

Проблемная ситуация ставится, П но решается самим преподава- ре

тел ем.

Преподаватель сам отвечает на Активизирующий вопрос приводит

диалогу, дискуссии.

поставленный им активизи- к

рующий вопрос.

Приемы познавательной дея- Подчеркиваются приемы познава-

тельности не выделяются и не тельной деятельности, анализиру-

осознаются самим преподава- ются конкретные ситуации. Ис-

телем пользуются игровые ситуации.

соревнование

Даются только самые общие

'азнообразие приемов активиза­ции: целенаправленная ошибка,

рекомендации: быть внима­тельным, стараться перечис­лять только номера задач и

размышление вслух и др.

заданий.

Отсутствие или однообразие

Организуется групповая и парная работа. Используются паузы, даю­щие время на обдумывание.

приемов активизации деятель­ности или неумелое их исполь-

зование.

Преобладают фронтальные

Организуется проблемно-поиско­вая деятельность.

формы работы. Частые паузы в ожидании ти­шины. Деятельность носит репродуктивный характер.

Стимулирование учащихся к фор­мулированию вопросов, активно работает большинство

Активность преподавателя пре­вышает активность обучаемых

Контроль является как тельности, так и средств ций. Некоторые рекомен

: способом активизации дея- ж ом установления коммуника- ] дации по его организации. ]

Непродуктивные приемы

Продуктивные приемы 1

"^ 1

1

1

Каждый контрольный акт пресле­дует конкретную цель.

Конкретная цель контроля от-

сутствует.

Результаты контроля не обсуж

даются.

Обсуждение результатов контроля.

38

Окончание табл.

[-

1

2

)

г!еобъективная оценка резуль-гатов деятельности (завышение оценок сильным и занижение слабым). Критерии оценок за­ранее не сообщаются. Негативная оценка личности.

Однообразие форм контроля.

Полное отсутствие контроли­рующей деятельности или ги­пертрофия функции контроля (в ущерб обучению). Самооценка и самоконтроль не практикуются и не поощряются. Преобладание отрицательных оценок

Объективность оценочных сужде­ний преподавателя. Требования к выполнению заданий, критерии оценок сообщаются заранее.

Оценка результатов деятельности (а не личности). Преобладание положительных оценок. Разнообразие форм и приемов кон­троля.

Индивидуализация контроля, орга­низация его с помощью техники.

Преобладание функции обучающей над контролирующей. Использование и поощрение само­контроля и самооценки

Приемы для создания занятиях.

эмоционального комфорта на

Непродуктивные приемы

Продуктивные приемы

1

2

Преподаватель проявляет раз­дражение, неудовольствие, ис­пользует нотации, редко хвалит учеников,

Неэмоциональносгь преподава­теля, пассивность. Подчеркнутая эмоциональная окраска всех высказываний. Недобрая, снисходительная на

смешка.

Частые замечания всей аудите

рии.

Частые отступления, не связан

ные с темой занятия.

Систематическое одобрение, похвала, направленное формиро­вание положительных оценочных суждений.

Доброжелательность, юмор, шут­ка, улыбка. Умеренные жесты, мимика.

Создание обстановки доверия, уверенности в успехе,. Замечания отдельным учащимся.

Отступления, органично связан­ные с темой занятия.

■

59

Окончание табл.

2

1

Ограниченный набор воздейст­вий на поведение, преобладание прямых воздействий.

Широкий спектр приемов воз­действия на поведение,косвен­ное воздействие на него (измене­ние ситуации).

Организация поведения (дисцип­лины) в ущерб деятельности.

Организация деятельности, а не поведения.

Преобладание негативных оце­нок деятельности, поведения личностей.

Преобладание положительных оценок деятельности, ее резуль­татов.

Перерывы в работе не соблюда­ются

Соблюдение перерывов в работе