§ 2. Направления модернизации традиционной системы образования

Педагогические технологии объяснительно-иллю­стративного способа обучения складывались и оттачи­вались десятилетиями. На их основе выучилось не одно поколение педагогов, они, к сожалению, и сегодня остаются базовыми в подготовке будущих учителей.

45

Но в настоящее время 70—80% всей информации школьник получает уже не от учителя и не в школе, i а на улице, от родителей и в процессе наблюдений за окружающей жизнью, из средств массовой инфор­мации, а это требует перехода педагогического про­цесса на качественно новый уровень.

Такой переход возможен лишь в школе с развиваю­щими процедурами обучения, личностно ориентиро­ванными педагогическими технологиями. Они основыва­ются на таких направлениях модернизации традици­онной системы;

• гуманизация и демократизация обучения;

• активизация и интенсификация познавательной деятельности;

• эффективность организации и управления учеб­ным процессом;

~ методическое и дидактическое реконструирова­ние учебного материала.

При этом должны произойти изменения ценностных ориентации учителя. Он должен представлять, что пе­ред ним не просто дети, которых надо учить и вос­питывать, а яркие неповторимые личности — он обя­зан их глубоко уважать, ценить. Педагогическое содей­ствие, поддержка и помощь каждому ученику должны стать основной функцией профессионального педа­гога.

Гуманистическая педагогика основывается на прин­ципе существования двух субъектов одного процесса, которые действуют вместе, параллельно и сообща. Они партнеры и составляют союз более опытного с менее опытным, но обладающим преимуществами молодо­сти и восприимчивости. И ни один из них не должен стоять над другим: они сотрудничают в процессе обу­чения.

Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного объема знаний, умений и навыков, а умение школьника учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужные, прочно их запоминать, связывать с другими. Только так у школьника может появиться подлинный

46

интерес к познанию. И если мы сейчас поможем уче­никам развить потребность в знаниях, научим приоб­ретать их, то эти важные качества останутся с ними по окончании школы.

Реализация в школе личностно-ориентированно-го подхода в обучении, обозначенная во всех норма­тивных документах нынешнего времени, начиная с Закона РФ «Об образовании», предполагает три основных направления реформирования традиционной системы: содержательное, организационное и про­цессуальное.

§ 3. Направления реформирования образования

Содержательное предполагает:

• введение двух стандартов образования: обязатель­ной (общеобразовательной) подготовки каждого школьника и дополнительной (повышенной) под­готовки наиболее способных учеников;

• раннее выявление потенциально одаренных детей и развитие их способностей, для чего должны быть созданы соответствующие условия;

• развитие природных задатков всех учащихся на предметах эстетики, изобразительного искусст­ва, музыки, ритмики, пения, общения;

• заботу о социально-нравственном развитии учащих­ся, ускорение их адаптации в социуме путем со­здания специальных программ занятий и «про­игрывания» различных жизненных ситуаций во внеурочной деятельности.

Организационное связано с решением вопроса о про­должительности учебных занятий, дня, недели. Долж­ны действовать принцип недопущения перегрузки, быть достигнуто сокращение времени на обязательный учеб­ный труд, прежде всего за счет строгого отбора содер­жания и объема материала, а также введения интегра-тивных курсов, а в старших классах — выбора дисцип­лин в соответствии с профессиональной ориентацией учащихся.

47

Новые подходы к организации учебного процесса включают максимальный учет возрастных особенно­стей, поиск продуктивных форм организации заня­тий.

Процессуальное связано с переориентацией всей педагогической системы с внешних показателей на раз­витие личности. В з^ебном процессе должны исполь­зоваться наиболее совершенные технологии препода­вания, обеспечивающие полное удовлетворение позна­вательных потребностей школьников, всесторонний учет их интересов, склонностей, способностей, ин­дивидуальных особенностей.

Реформирование должно затронуть внутренние пла­сты педагогической деятельности, изменить стиль по­ведения педагога, способы его взаимодействия с уче- ! НИКОМ. В процессуальных преобразованиях главными яв­ляются:

• переориентация учителей с учебно-дисциплинар­ной на личностную модель взаимодействия с уча-шимися;

• последовательное исключение принуждения в обуче­нии, опора на внутренние активизаторы деятель­ности;

• включение самого ученика в учебно-познавательную поисковую деятельность, организованную на осно­ве внутренней мотивации;

• организацию совместной деятельности, партнерских отношений обучающих и обучаемых, включение детей в педагогически целесообразные воспита- j тельные действия; 1

• обеспечение диалогического общения не только между J учителем и учениками, но и между учащимися в 1 процессе добывания знаний. 1

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ j

1. Сформулировать понятия. При необходимости об­ратиться к толковому словарю: авторитарный, активи­зировать, алгоритм, анализ, дедукция, демократиза-

48

ция, задатки, индукция, интеллектуальный, партнер, рациональный, самовоспитание, самообразование, са­моопределение, сенсорный, синтез, субъект, тради­ционный, трудолюбие, убеждения чувственный.

Составить с перечисленными понятиями предло­жения.

2. Уяснить формулировки основных понятий темы: авторитарный стиль общения, гуманизация образова­ ния, демократический стиль общения, знания, ин­ тенсификация, интерес, либеральный стиль общения, личность, модернизация, модификация, мышление, навык, направленность, обучаемость, оптимизация, организационный, потребность, принуждать, процес­ суальный, реформировать, самосознание, содержа­ тельный, сотрудничество, способности, темперамент, умение, управление, установка, характер, «Я»-концеп- ция личности.

Составить из этих понятий пары или группы, объ­единив их по какому-либо признаку.

3. Подготовить ответы на вопросы. Назвать общеучебные умения и навыки.

Какие из них формируются в достаточной мере в традиционной системе обучения?

Сравнить понятия «обученность» и «обучаемость».

На каких направлениях модернизации основыва­ются личностно-ориентированные технологии? Обо­сновать ответ.

В чем заключается реформирование образования в каждом из направлений: содержательном, организа­ционном, процессуальном?

4. Выбрать из перечисленных приемов относящие­ ся к числу продуктивных: выдача готовой инструк­ ции; обсуждение плана деятельности; однообразие способов предоставления информации; детализация информации; подробный анализ результатов работы; информация предоставляется на языке слов, формул, таблиц, диаграмм, образов; свертывание, уплотне­ ние информации; приемы познавательной деятель­ ности остаются вне поля зрения учащихся; проблем­ ная ситуация решается совместно с учащимися; ана-

49

лизируются конкретные ситуации; организуется груп­повая и парная работа; удачная пауза, дающая время на обдумывание; активность учащихся превышает ак­тивность преподавателя; паузы в ожидании тишины; стимулирование учащихся к формулированию вопро­сов.

5. Подготовиться к дискуссии на тему «Безоценоч­ный метод обучения: «за» или «против», (см. приложе­ние, дидактический материал к главе 4).