2. Определение содержания и структуры правового образования.

СОДЕРЖАНИЕ - основное знание учебной дисциплины, оно закладывается в стандарты образования, которое является частью закона.

1 декабря 2007 г. был, наконец, принят Федеральный закон № 309-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта»

Требование закона о стандартах прописано в Конституции (ст. 43, п. 5).

В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Этот закон серьезно скорректировал само понятие стандарта – из него был исключен обязательный минимум содержания образования, зато были введены требования к условиям обучения. Еще одно новшество – законодательное закрепление компетентностного подхода как базового принципа образования.

Вместо минимума закон устанавливает требования к основным образовательным программам.

Кроме того, отменяется деление стандартов на федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

Содержание образования определенного уровня и направления формулируется в учебной программе, которая является нормативным документом, очерчивающим круг основные знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по каждому отдельному учебному предмету.

В настоящее время, обычно, учебные программы для школ составляются авторами учебных пособий, в вузах их создают преподаватели, ведущие те или иные учебные дисциплины в соответствии с государственными стандартами.

СТРУКТУРА - определенное членение содержания и зависит оно от научных принципов, которые способствуют эффективному освоению учебной дисциплины. Можно выделить различные группы принципов, которые помогают структурировать содержание образования, например, философские (от простого к сложному), педагогические, психологические, методические, эстетические, логические и т. д.

3. Система методов и приемов преподавания юридических дисциплин.

Метод - способ действия, направленный на усвоения знания и его развитие, например, метод проектов.

Метод обучения - совокупность путей достижения учебных целей, решения задач образования.

Метод - упорядоченная деятельность преподавателя и учащихся.

Метод - сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом.

В структуре методов образования можно выделить прием - часть проявления метода, отдельное действие, шаг в реализации метода, например, резюмирование.

Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить процесс обучения познавательной деятельностью.

Метод обучения - сложное, многомерное, многогранное образование. Если построить пространственную модель метода, то получиться многогранный кристалл, в котором можно выделить две части: объективную часть метода: обусловленную постоянными, незыблемыми положениями, цели, задачи, закономерности, принципы обучения и субъективную часть метода: обусловленную личностью педагога, индивидуальными особенностями учащихся и конкретными условиями, складывающиеся в процессе обучения. Как многомерное явление методы имеют сложную структуру и являются многогранными образованиями. Выделяя различные критерии и основания, методы можно группировать и классифицировать. В настоящее время существует большое количество классификаций методов обучения.

Например, по источнику знания методы делятся на

1 практические методы: опыт, упражнение,

2 наглядные методы: иллюстрация, демонстрация,

3 словесные методы: объяснение, беседа,

4 методы работы с книгой: реферирование, конспектирование,

5 методы работы с вычислительной техникой.

Методы можно разделить исходя из такого критерия как субъект обучения на

1 методы преподавания – это информационно - сообщающие и инструктивно - практические методы,

2 методы учения - исполнительные, репродуктивные, поисковые методы.

Большое влияние на методы обучения оказывает проблема эффективности обучения и поиски наиболее продуктивных методов обучения. Поэтому в системе методов в последнее время принято выделять пассивные, активные и интерактивные методы, исходя из такого критерия как уровень вовлеченности учащихся в учебную деятельность, в образовательный процесс.

4. Изучение результатов правового обучения.

Оценивание является одним из важнейших компонентов правового образования, который позволяет установить эффективность учебного процесса, отражает динамику педагогического роста учащихся. Грамотная организация оценивания - одна из самых сложных задач методики преподавания юридических дисциплин.

Оценивание помогает сформулировать цели и задачи правового образования, диагностировать уровень знаний и умений учащихся, подобрать в соответствие с целями обучения и воспитания оптимальные методы, определить эффективность образовательных средств, прогнозировать учебные потребности учащихся, скорректировать содержание и структуру правового образования.

Средства оценивания разнообразны. Существует большое количество методов контроля, например, устный способ контроля - опрос, беседа, письменный - отзыв, реферат, научная работа, практический - опыт, лабораторная работа, графический- таблица, схема, программированный и метод наблюдения, а также видов контроля, например, текущий вид - в течение учебного занятия, тематический- по результатам системы уроков, периодический - более обобщенный, чем тематический, итоговый- по всему курсу, экзамен- особая форма итогового контроля.

Рекомендуется учитывать основные требования к контролю процесса обучения:

1 индивидуальный характер,

2 систематичность,

3 использование разнообразных методов, форм и видов контроля,

4 всесторонность контроля (теория, практика, знания, умения),

5 объективность,

6 дифференцированный подход (исходить от степени сложности задания, уровня подготовки и способностей учащихся),

7 единство требований всех преподавателей, работающих с одной группой учащихся.

Формой фиксации и выражения знания учащихся является оценка.

Оценка должна отражать: 1 обоснованность, 2 всесторонность, 3 значимость, 4 объективность, 5 взвешенность, 6 состояние уровня знаний и умений, 7 степень самостоятельности и творчества.

Оценка тонкий психолого-педагогический инструмент, который имеет большое обучающее и воспитывающее значение.

Кроме традиционных средств оценивания, которые ориентированы на знание и понимание, преподавателю становятся необходимы и новые стратегии оценивания, которые направлены на развитие интеллектуальных и коммуникативных умений, решение сложных проблем и принятие взвешенных решений, применение правовых и иных социальных средств и процедур. Очевидно, что традиционные средства оценивания мало подходят для активных и интерактивных методов, которые в настоящее время начинают широко использоваться в учебной деятельности.

Оценивание тесно связано с подготовкой и планированием учебного занятия. Для того, чтобы создать адекватные и эффективные средства оценивания рекомендуется:

1 определить ожидаемые результаты учебного занятия,

2 сформулировать цель оценивания,

3 иметь соответствующие стандарты оценивания,

4 выделить критерии оценивания ожидаемых результатов и соотнести их со стандартами оценок,

5 выбрать конкретные стратегии и способы оценивания,

6 определить способ ознакомления учащихся с ожиданиями преподавателя.

В основе оценивания лежит исследование качества образовательной деятельности, для чего следует знать и уметь использовать стратегии оценивания и способы проверки знания. Для преподавателя важно уметь устанавливать устойчивую обратную связь между участниками образовательного процесса, создавать стандарты и критерии оценивания и применять их в течение всего обучения в соответствии с принятыми в системе образования оценками, при этом научить учащихся самооценке. Следует сделать оценивание открытой деятельностью, и тогда оценивание станет эффективным инструментом обучения, способствующим интеллектуальному и нравственному развитию учащихся.