IV. Развитие личности в дошкольном возрасте

Сложившиеся в раннем детстве предпосылки развития личности создают базу для новых путей воздействия на дошкольника со стороны окружающих. Развиваясь, ребенок усваивает новые психологические черты, качеств? и формы поведения, благодаря которым он становится членом определенного социума. По мнению педагогов и психологов (С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, А. А. Люблинская, Н. Н. Подъяков, Д. Б. Эльконин), именно в дошкольном детстве приобретается тот сравнительно устойчивый внутренний мир, который дает основания впервые назвать ребенка личностью, дотя еще не вполне сложившейся, но способной к дальнейшему развитию и совершенствованию.

1. Условия развития дошкольника.

В дошкольном детстве (от 3-х до 6-7 лет) продолжается интенсивное созревание детского организма. Наряду с общим ростом происходит анатомическое формирование и функциональное развитие тканей и органов. Важное значение имеют окостенение скелета, уве-^^иие массы мышц, развитие органов дыхания и кровообращения. *~с мозга увеличивается от 1100 до 1350 гр., т. е. веса взрослого че-^^^ Возрастает скорость образования условных 'рефлексов, осо-вно интенсивно развивается вторая сигнальная система. Физичес-развитие создает необходимые условия для большей самостоя-д юности ребенка, для усвоения им новых форм общественного -^ в процессе воспитания и обучения.

Дошкольный период характеризуется возникновением новой циальной ситуацией развития. Место, занимаемое дошкольником^ социуме, существенно отличается от того, которое было характер для малыша раннего периода детства. У дошкольника появляст круг элементарных обязанностей. Новая форма приобретает св< ребенка со взрослыми: совместная деятельность сменяется самостс тельным выполнением указаний взрослого.

Впервые становится 'возможным сравнительно систематическ обучение по определенной программе. Однако, как указыва Л. С. Выготский, эта программа может быть реализована лишь в п мере, в какой она становится собственной программой дошкольник Важной особенностью возраста также является возникновение опр деленных взаимоотношений со сверстниками, образование "детска общества".

Собственная внутренняя позиция дошкольника по отношению другим людям характеризуется возрастающим осознанием собстве ного "Я" и значением своих действий и поступков, огромным ит ресом к миру взрослых, их деятельности и особенностям взаимос ношений. Значительно увеличиваются требования, предъявляемые его поведению взрослыми. Центральным требованием становится i блюдение обязательных для всех правил поведения в обществе, но общественной морали. Растущие возможности познания окружа щего мира выводят интересы ребенка за узкий круг близких ему л дей, делают доступными для первоначального освоения те фор] взаимоотношений, которые существуют между взрослыми в серь ных видах деятельности (учении, труде). Ребенок включается в (а местную деятельность со сверстниками, учится согласовывать с i ми действия, считаться с интересами и мнением товарищей. На iifj тяжении всего дошкольного детства происходит изменение и усло^ нение деятельности ребенка, предъявляющие высокие требования j только к восприятию, мышлению, памяти и другим психичес> процессам, но и к умению организовать свое поведение.

Все это постепенно, шаг за шагом формирует личность ребен причем каждый новый сдвиг в формировании личности измен влияние условий, увеличивает возможности дальнейшего воспи ния. Условия развития личности так тесно переплетаются с са> развитием, что разделить их практически невозможно.

Развитие личности ребенка (В. С. Мухина) включает две сто ны. Одна из них состоит в том, что ребенок постепенно начии понимать окружающий мир и осознает свое место в нем, что пор< даст новые типы мотивов поведения, под влиянием которых pe6ei совершает те или иные поступки. Другая сторона - это разви чувств и воли. Они обеспечивают действенность этих мотивов пс

цця, его известную независимость от изменения внешних обстоятельств- , Основной путь влияния взрослых на развитие личности детей -

драцизация усвоения ими моральных норм, регулирующих поведе-"g людей в обществе. Наиболее существенное воздействие оказы-дет на ребенка поведение непосредственно его окружающих близ-д^ людей. Он склонен им подражать, перенимать их манеры, здимствовать у них оценку людей, событий, вещей. Однако дело не дграничивается близкими людьми. Ребенок дошкольного возраста знакомится с жизнью взрослых многими путями - наблюдая их ".руд, слушая рассказы, стихи, сказки. Образцом для ребенка может служить также и поведение сверстников, одобряемых и пользующихся популярностью в детской группе. Немалое значение имеют образцы поведения, представленные в действиях сказочных персонажей, наделенных теми или другими моральными чертами.

Дети-дошкольники проявляют большой интерес к образцам поведения. Например, слушая сказку или рассказ, они обязательно стараются выяснить, кто хороший, а кто плохой, не терпят в этом отношении никакой неопределенности и нередко пытаются с этой точки зрения оценивать даже неодушевленные предметы. Прослушав историю о мальчике, который заблудился в лесу и был спасен крестьянином-дровосеком, ребенок пяти лет говорит: "Дядя хороший, он мальчика нашел, а лес плохой, он его заблудил" (В. С. Мухина). Прослушав ряд русских сказок об Иванушке-дурачке, мальчик четырех с половиной лет спросил: "Мамочка, дураки хорошие или плохие?"

Правила, которые усложняются на протяжении дошкольного детства, организуют повседневное поведение детей и обеспечивают упражнение в положительных поступках. Предъявляя детям требования и оценивая их поступки, взрослые добиваются таким образом от детей выполнения правил. Постепенно и сами дети начинают оценивать свои поступки исходя из представлений о том, какого поведения ждут от них окружающие.

В детском саду дети обращаются к воспитателю с заявлениями и жалобами по поводу нарушения правил поведения их сверстниками. Эти заявления чаще всего представляют собой не ябедничество, а своеобразную просьбу подтвердить правило, указать его обязательность для всех.

В некоторых случаях заявление по поводу поведения другого ре-^нка направлено на выяснение нового, неизвестного правила, имеет смысл вопроса, можно ли так делать или нельзя.

Додик скользит руками по гладко отполированной и покрытой ^^°м поверхности стола.

- Это я на коньках катаюсь, - весело говорит он подошедше> Толе. Толя улыбается, с любопытством смотрит на товарища. По> рачивает голову в сторону воспитательницы; продолжает улыбать несколько секунд задерживает вопросительный взгляд на ней. От смотрит на Додика. Идет к воспитательнице.

- К). А.! Додик что делает... неуверенно говорит он и кивк головы указывает в сторону Додика. Вопросительно смотрит Ю. А.

- Так можно делать, - говорит воспитательница. Толя становится рядом с Додиком. Начинают играть вместе. трения по поверхности стола получается специфический свист. С мальчика весело смеются (Из наблюдений В. А. Горбачевой).

В среднем и особенно в старшем дошкольном возрасте на перв: план выдвигается, усвоение правил взаимоотношений с другш детьми. Усложнение деятельности детей приводит к тому, что час возникает необходимость учесть точку зрения товарища, его пра и интересы. Детям нелегко усвоить правила взаимоотношений, они нередко на первых порах применяют их формально, не поит особенностей данного конкретного случая. Овладение правила взаимоотношений происходит только в результате опыта, получ мого детьми в практике изменения, нарушения и восстановле; этих правил.

На протяжении дошкольного возраста изменяется степень о< нанности, с которой дети начинают выполнять правила поведен К старшему дошкольному возрасту выполнение правил по привы сменяется сознательным выполнением, основанным на понима) их значения. В этот период дети начинают не только сами под пяться правилам, но и следить за их выполнением другими деть

Большое значение в усвоении образцов и правил поведения к ет развитие у детей-дошкольников чувства гордости и чувства ( да, которые заставляют ребенка сообразовывать свои постуш оценками и ожиданиями взрослых. Дошкольник начинает испъ вать чувство гордости не только по поводу выполнения одобряя взрослыми действия, но и по поводу собственных положитель качеств (смелости, правдивости, готовности поделиться с друпи Он как бы примеривает свое поведение к положительно оцени мым образцам, понимая, что сходство с ним даст ему основания диться собой.

Важную роль в развитии личности ребенка-дошкольника ит влияние, оказываемое на него общением со сверстниками. Симп к другим детям, возникающая в раннем детстве, переходит yj школьника в потребность общения со сверстниками. Эту потреби хорошо выразил шестилетний ребенок, который, возражая мач

60

дрдложившей заменить собой отсутствующего товарища, сказал: ,.^яе надо ребенков, а ты не ребенок".

Влияние группы сверстников на развитие личности ребенка за-^цдчается прежде всего в том, что именно в условиях общения со дррстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отноше-д"1о к другим людям, приспосабливать эти нормы и правила к раз-ддобразным конкретным ситуациям. В совместной деятельности де-. ".gu непрерывно возникают ситуации, требующие согласования действий, проявления доброжелательного отношения к сверстникам, умение отказаться от личных желаний ради достижения общей цеди. В этих ситуациях дети не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними возникают конфликты, когда каждый ^стаивает свои права, не считаясь с правами сверстников. Вмешиваясь в конфликты, улаживая их, воспитатель учит детей осознанному выполнению норм поведения.

Общие и совместная деятельность обеспечивают упражнение детей в правильных поступках, которое совершенно необходимо для того, чтобы ребенок не только знал нормы поведения, но и практически ими руководствовался.

Другим путем влияния детского общества на развитие личности, усвоение норм поведения служит складывающееся в группе общественное мнение. В четыре-пять лет дети начинают прислушиваться к мнению сверстников и подчиняются мнению большинства, даже если оно противоречит их собственным впечатлениям и знаниям. Такое подчинение мнению большинства носит название конформ-ности. Конформность обнаруживается в опыте, когда несколько детей специально подговаривают сказать, например, про черную и белую пирамидки, стоящие на столе, что они обе белые. Ребенок, не участвовавший в сговоре, выслушав мнение двух-трех сверстников, на вопрос "Какого цвета пирамидки?" тоже отвечает: "Обе белые".

В шесть лет конформность у детей значительно снижается. 'Кон-формность у дошкольников является переходным этапом в овладении умением согласовывать свои мнения. Но у некоторых детей она закрепляется и может стать отрицательным свойством личности.

Оценка со стороны группы особенно важна для дете^ начиная с четырех-, пятилетнего возраста. Они стараются воздержаться от по-^УПКОВ, вызывающих неодобрение сверстников, заслужить их положительное отношение.

Каждый ребенок в группе детского сада имеет свой социометри-"^ий статус, т. е. определенное положение, которое выражается в ^> как к нему относятся сверстники. Обычно выделяются два-три ^^нка, пользующиеся наибольшей популярностью: с ними многие

61

хотят дружить, сидеть рядом на занятиях, им подражают, охс выполняют их просьбы, уступают игрушки. Наряду с этим имен и дети, вовсе непопулярные среди сверстников. С ними мало 061 ются, их не принимают в игры, им не хотят давать игрушки. Оста ная часть детей располагается между этими "полюсами". Степе^ популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих щ чин: его знаний, умственного развития, особенностей поведен умения устанавливать контакты с другими детьми, внешности, i зической силы и выносливости и т. д. (Я. Л. Коломинский).

Положение в группе сверстников существенно отражается развитии личности ребенка. От этого зависит, насколько pe6ei чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он ваивает нормы поведения по отношению к сверстникам. Дети с кой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со сто{ сверстников, нередко становятся эгоистичными, замкнутыми. ^ с особенно высокой популярностью могут "заразиться" излишней^ моуверенностью, зазнайством. От воспитателя требуется болы работа, направленная на регулирование детских взаимоотношеи создания в группе общей благожелательной атмосферы, выравш ние положения, занимаемого в группе разными детьми.