2. Развитие самосознания подростка.

Как свидетельствует теория и практика подросткового воз{ подросток встает в новое отношение к окружающей действите] ти, осознает себя личностью, которая обладает, подобно всем ] дым, правом на уважение, самостоятельность и доверие. Под] интенсивно усваивает из мира взрослых различные ценности, ) и способы поведения, составляющие новое содержание созна превращающиеся в требования к поведению другого человека ственному, в критерии оценки и самооценки. Л.С. Выготскт тал, что по своему содержанию самосознание является сощаа) сознанием, перенесенным внутрь.

У многих подростков самооценка положительных качеств шена и уровень притязания выше реальных возможностей. 1 бенность ярче всего проявляется при решении всякого рода i тических задач (сообразительность является важным кри оценки и самооценки подростка).

При завышенной самооценке учащегося или при заниже возможностей учителем, у подростка возникают аффективные^ живания, основанные на убеждении в несправедливости оце отношения к нему. В первом случае такое представление непр но, так как уровень притязаний подростка выше его реальнь можностей, а во втором случае оно обосновано. Возможен третий вариант, когда учитель недооценивае

"детка с завышенной самооценкой. Такая ситуация в особенности "ревата возникновением аффекта. У подростка появляется комплекс специфических особенностей - обидчивость, подозрительность, недоверчивость, нередко агрессивность и всегда - чрезвычайно повышенная чуткость к любым оценочным су<кдениям.

На первые, но повторяющиеся неуспехи подросток, как правило, реагирует аффективно, а хронические неудачи снижают уровень его притязаний в учении, порождают неуверенность в себе. От характера самооценки зависит стремление подростка к самовоспитанию. при переоценке потребность в усовершенствовании себя не является ддя личности настоятельной.

С возрастом самооценка подростков становится все более адекватной.

Подростки оценивают других полнее и правильнее, чем себя. Знание особенностей товарища тем глубже, чем ближе отношения с ним и разносторонее содержательная основа общения. "Я его плохо знаю: я с ним не дружу!" - можно нередко услышать от подростка. Постепенно все большее значение приобретают черты, характеризующие психологический склад личности.

Для обозначения аффективных, когнитивных и поведенческих компонентов, сфокусированных на "Я" подростка как некоторой целостности, интенсивно развивающейся в данный возрастной период, многочисленные исследователи этого процесса используют самые различные термины: самосознание, Я-концепция, Я-схема, образ Я, самоидентичность и т.п. В литературе можно найти анализ различных сторон процесса развития самосознания в подростковом возрасте. Подобных работ так много, что даже простой их перечень занял бы очень много места.

Поэтому, обращая особое внимание на' важность самой этой проблемы в контексте школьной психологической службы, зафиксируем лишь те моменты в' современной социальной ситуации развития подростков, которые позволяют, с нашей точки зрения, понять некоторые типичные трудности процессов самопознания, самоопределения и самореализации.

Анализ содержания и динамики переживаний подростков на протяжении этого возраста говорит о том, что и для младших, и особенно для старших подростков характерны переживания, так или иначе связанные с их отношением к себе, к собственной личности . Почти все переживания, относящиеся к процессу познания подростком се-См.: Толстых Н.Н. Отношение к будущему// формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М" 1987.

бя, оказываются отрицательными. Количество таких отрицат переживаний, связанных с нахождением у себя все новых не ков и негативных качеств, с возрастом все время растет. Есть^ основания думать, что это не просто некоторая возрастная ха{ ристика развития самосознания, а во многом результат интер зации, усвоения подростком тех представлений и оценок, ко имеют на его счет окружающие подростка взрослые, прежде учителя и родители.

Исследование показало, что они почти не видят положи черт, достоинств подростка, прекрасно разбираясь в его недс Мы имели возможность, - пишет Н.Н. Толстых, убедиться aj что если даже взрослые писали о достоинствах подростков, т^ высказывания носили предельно абстрактный, общий характер^ изменялись с возрастом подростков. Напротив, суждения о нед " ках были всегда предельно конкретными, разнообразными, мев с возрастом подростка. В психологии, однако, показано, сколь i для личностного самоопределения, для становления личности моидентичности опираться именно на положительные стороны^ го "Я". ' ^

Сегодня журналисты часто пишут о том, что многие люди теряли чувство собственного достоинства, самоуважения, что^ ется одной из основных причин и отсутствия подлинного ув к другому человеку. И это правильно. Во многом, по-видим закладывается с детства, поэтому очень важно научить подр только видеть свои недостатки - он и так, как мы неоднокр мечали, во всем винит себя (и в плохой учебе, и в конф родителями), и так знает о своих многочисленных и все i ющих недостатках, - но и понимать, видеть, уметь опи{ свои достоинства, на сильные стороны своей личности, xaf Психолог может оказать ему в этом очень существенную t Полезна будет и соответствующая работа с учителями и роди

Однако есть область переживаний, связанных с собственя ностыо, которые носят только положительный характер, - ласть переживаний, связанных с самореализацией, с актщ ботой самого подростка по развитию собственной личности: 1 да радуюсь, если могу побороть свою лень", "радуюсь, коп воспитать в себе смелость" и т.п. В подобных переживаний жается чрезвычайно конструктивная линия в развитии личи^ ловека - процесс самореализации. К сожалению, взрослые 1 ко не помогают обычно развитию этого процесса, но и вообвв( мают, что у подростков есть подобные переживания, пв стремления. Мощным фактором саморазвития в старшем под

даете становится возникновение у школьников интереса к тому, ка-^й станет их личность в будущем. Исследования показывают, что ^ги переживания явно недооцениваются взрослыми, которые считают их характерными только для старших школьников. Соответст-ренно воспитание подростков с учетом перестройки их мотивацион-цой сферы, связанной с более ранней ориентацией на будущее, не осуществляется реформа общеобразовательной и профессиональной школы в наибольшей степени затронула два возраста - возраст поступления в школу, сниженный до 6 лет, и старший подростковый возраст, на который сегодня по существу сдвинулись проблема профессионального самоопределения как максимум и проблема выбора программы дальнейшего образования - как минимум.

Каждая школа сегодня так или иначе сталкивается с этими проблемами в старших подростковых классах (VII-VIII), решая свои задачи (скажем, из двух восьми классов сделать один девятый). Не всегда эти задачи соответствуют задачам и интересам школьников. Все интенсивнее становятся усилия разного рода профориентацион-ных служб. Администрация многих школ видит помощь школьного психолога в решении указанных проблем в качестве главной его задачи. Ответ практического психолога на такой "запрос" лежит в основе некоторых моделей психологической службы, разрабатываемых как у нас, так и за рубежом. Однако, как свидетельствуют исследования, важно постоянно учитывать, что проблемы профессионального самоопределения, в том числе и раннего (в старших подростковых классах), не могут быть успешно решены как отдельные, оторванные от общего контекста развития личности и индивидуальности человека в школьные годы.

В свое время Л.С. Выготский обратил внимание на то, что и подростки. и окружающие их взрослые часто бывают озабочены отсутствием воли у учащихся. Воспитание воли в этом возрасте нередко даже выступает в качестве важной задачи воспитания и самовоспитания. Однако, по мнению Л.С. Выготского, в таких случаях мы обычно сталкиваемся не со слабостью воли, а со слабостью целей, *огда подростку оказывается незачем преодолевать разного рода ПРЕПЯТСТВИЯ, включая и собственную лень. Появление же значимой Цели решает и проблему воли.

Практика показывает, что если у подростка появляется какая-то ^*ная жизненная цель (стать в будущем биологом, победить на чортивных соревнованиях, помочь матери в трудной ситуации "бывать младших братьев и сестер), то многие проблемы вос-^ания в этом возрасте снимаются. И напротив, самые трудные ^Р°^ки, подростки-делинквенты, несовершеннолетние правона-^^14, как показывают психологические исследования, в подавляющем большинстве случаев не имеют жизненных целей, . либо далеко выходящих за пределы сиюминутных, текущих , развлечений.

Сейчас приняты решения, ориентирующие на возможно раннюю дифференциацию обучения, введение элемента BI программы собственного образования за счет разнообразных курсов, которые в соответствии со своими склонностями и споСи^ стями сможет выбирать ученик уже в средних классах школы.' создает условия для выхода из того тупика, в котором оказа многие современные подростки: как выбрать нужный, подходя техникум, ПТУ, если тебя не берут или ты уже и сам не хст учиться в средней школе в старших классах? Возможность пр риться к разным направлениям собственного образования мо как представляется, способствовать более содержательному npoi личностного и профессионального самоопределения, выработке ненных планов, целей на ближайшее и более отдаленное буд)