1 Г. 9 мес. Андрюша... Смотрит в зеркало и радостно сообщает: "Воть, ин я". Затем указывает на себя пальцем: "Воть ин я!"

Указывает на меня: "Мама воть!" Тянет меня за собой. Подводит к зеркалу: "Воть мама!" - указывает на отражение в зеркале. "Воть мама!" - указывает на меня. И снова указывет на отражение: "Воть мама!" И так много раз. (Из дневника В. С. Мухиной).

Узнавание себя на фотографии и в кинофильме затрудняет детей больше, чем узнавание в зеркале. В два года они хорошо узнают других людей и обстановку, в которой производилась съемка, но себя начинают узнавать только' с середины третьего года жизни, причем в течение некоторого времени ребенок говорит о своем изображении в кино так, как будто это второй он ("тот Саша"). В этом проявляется трудность осознания неизменности самого себя в разной обстановке.

Осознание себя как постоянного источника разнообразных желаний и действий, отделенного от других людей, происходит к концу третьего года жизни под влиянием возрастающей практической самостоятельности ребенка. Ребенок овладевает возможностью выполнять без помощи взрослого разнообразные предметные действия, ус-^ивает простейшие навыки самообслуживания. В результате этого он начинает понимать, что то или иное действие выполняет именно он. Внешне это понимание выражается в том, что ребенок начинает говорить о себе не в третьем а в первом, лице: "Я бегаю"; "Дай мне ^У^лу"', "Возьми меня с собой".

Отделение себя от других людей и осознание собственных воз--^их возможностей, в свою очередь, приводит к появлению нового ношения ребенка к взрослым. Он начинает сравнивать себя со Рослыми и хочет быть таким, как взрослые, выполнять такие же ^^чя> пользоваться такой же независимостью и самостоятельностью. Мальчик трех лет заявляет: "Когда я выясту (вырасту) той, я буду сам чистить зубы. Я буду пливозить (привозить) тойт (торт). Я буду сажать Киюшу на шкаф. Я буду писать и чита большие книжки". Хотя мальчик говорит о будущем, это вовсе означает, что он действительно собирается ждать, пока вырастет. 1 самом деле дети пытаются реализовать желание "быть большим" i медленно. Наиболее ярко оно выражается в форме стремления к ( мостоятельности, противопоставления своих желаний желание взрослых.

Так возникает кризис трех лет. Взрослые в этот nei испытывают значительные трудности во взаимоотношениях с ре ком, сталкиваются с его упрямством, негативизмом.

3 г. Андрюша стал упрям. Зову на кухню. Стоит, ни с места, то не слышит. Взяла за руку: "Идем, ребеночек!" Андрюша: "Не i меня' Я сейчас плиду (приду) сам". Освобождает руку из моей: сейчас плиду сам". Возвращается на место, где стоял прежде, и i идет на кухню. (Из дневника В. С. Мухиной).

Дети не только протестуют против излишней опеки, но ча специально проделывают запрещенные вещи, демонстрируя ci независимость.

2 г. 8 мес. Я говорю Саше: "Я на тебя так рассердилась, как] когда еще не сердилась". - "Покази как", - заявляет он с BI жением большого любопытства на лице. Я не велела Саше бра' рот палочку, а он упрямится, лизнул велосипед и в ответ на "нельзя" сказал: "Нет, мозьня (можно) и висипед (велосипе пальку". (Из дневника Н. А. Менчинской).

Характерно, что проявления упрямства и негативизма напр ны главным образом против взрослых, которые постоянно уха? ют за ребенком, опекают его. Негативная форма поведения адресуется к другим взрослым и никогда не касается сверст Особенности протекания этого периода развития во многом з. от отношения к ребенку со стороны взрослых. Попытки o6pai с ним по-старому ведут к закреплению отрицательных черт пов ния (негативизма, упрямства), их сохранению в течение всего риода дошкольного детства. Тактичное поведение взрослых, пц ставление ребенку максимума возможной самостоятельности 061 смягчает проявление негативизма. Однако воспитатель должен J нить, что осознание детьми своих возможностей, как правило, И ответствует самим этим возможностям. Притязания детей непа но велики. Стремясь быть, как взрослый, ребенок хочет не то самостоятельно, без помощи мамы, зажечь свет или сесть за-И но и сходить в магазин за покупками, сварить обед, поездить шине в качестве шофера и т. п. Конечно, удовлетворить эти i

дця не могут никакие родители. Для их удовлетворения имеется только одна форма: форма игры. Переход к игровой деятельности

роисходит не мгновенно, ребенок должен еще овладеть игрой, и задача взрослых - помочь ему в этом.

При правильном воспитании, когда своевременно подмечают озоосшие возможности ребенка и удовлетворяют потребность в но-^ формах деятельности и взаимоотношений со взрослыми, период ^рудновоспитуемости, безусловно, сокращается и сам он протекает не так остро.

Кризис трех лет - явление преходящее. Но связанные с ним новообразования - отделения себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми - важный шаг в психическом развитии, создающий предпосылки для дальнейшего формирования личности ребенка.