Тема V. Возможности коррекции регулятивных компонентов деятельности

Значение игры для психического развития ребенка. Игра как школа произвольности.

Развитие стремления к нравственному поступку. Формирование системы мотивов в дошкольном возрасте.

Формирование системы отношений к школе, учителю, учебным обязанностям. Усвоение моральных норм и правил поведения. Возможности урока для коррекции эмоционально-волевой сферы младшего школьника. Развивающие и коррекционные упражнения эмоционально-волевой сферы на разных этапах онтогенеза. Воспитание чести, совести, чувства собственного достоинства – необходимое условие становления личности подростка.

Условия формирования инициативы, принципиальности и ответственности в юношеском возрасте. Возможности коррекции юношеского максимализма.

Учебно-тематический план семинарских и практических занятий

модуля «Проблемы формирования регулятивных компонентов

деятельности обучающихся»

Семинарское занятие 2.1. Особенности диагностики регулятивных

компонентов деятельности

1. Характеристика воли как процесса регулирования поведения.

2. Характеристика препятствий, которые преодолевает человек, регулируя свои действия, поступки.

3. Волевые свойства личности и их проявления в поведении.

4. Содержание структурных компонентов волевого акта и возможности их диагностики.

5. Основные эмоциональные состояния и их проявления в поведении обучающихся.

6. Методы диагностики эмоциональных состояний на разных этапах онтогенеза

7. Возможности управления эмоциональной сферой и ее коррекции.

Литература:

1. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных состояний. – М.:МГУ, 1976.

2. Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива. - Рязань, 1984.

3. Изард К.Е. Эмоции человека. СПб: Питер, 2000.

4. Ильин Е.П. Психология воли. – Спб, 2000.

5. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. - Рязань, 1986.

6. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: о философии поступка. - Л.:ЛГУ, 1990.

Практическое занятие 2.1. Возможности коррекции регулятивных компонентов деятельности

Задание 1. Составьте таблицу «Особенности коррекции эмоционально-волевой сферы на разных этапах онтогенеза»:

Возрастной период	Отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы	Методы диагностики	Основные методы коррекционной работы
1	2	3	4

Цель: Осознание взаимосвязи возраста и приемов коррекционной работы.

Оснащение: Научная литература.

Задания для самостоятельной работы студентов к модулю II

«Проблемы формирования регулятивных компонентов

деятельности обучающихся»

Задание 1. Приведите примеры из научной и художественной литературы (1-2

источника) для доказательства влияния мотивационной сферы на

эмоционально-волевые качества личности.

Контрольные вопросы:

1.Обоснуйте, какой тип взаимосвязи вы выявили между показателями.

2.Насколько типична данная взаимосвязь для описываемого возрастного периода.

Задание 2. Оцените насколько вы волевой человек?

Ответьте самому себе на следующие вопросы.

1. Способен ли ты, если надо, встать утром с постели, как бы рано это ни было?

2. Каждое ли утро ты делаешь зарядку?

3. Стремишься ли ты соблюдать режим дня?

4. Как бы тебе ни мешали, можешь ли ты на занятиях не отвлекаться и делать то, что требуется?

5. Осуждаешь ли ты, хотя бы про себя тех, кто опаздывает или пропускает занятия, мешает на них другим?

6. Всегда ли ты выполняешь домашние задания, пусть даже не самостоятельно?

7. Читаешь ли ты дополнительно рекомендованную литературу, если это делать не обязательно?

8. Выполняешь ли поручение, которое тебе не совсем приятно?

9. Попав в конфликтную ситуацию, находясь на грани того, чтобы с кем-то поссориться, можешь ли ты этого не сделать?

10. Способен ли без напоминаний принимать лечение по предписанию врача?

11. Есть ли у тебя дни или часы, в которые любишь заниматься одним и тем же делом?

12. Если ты начал что-то делать, но потом понял, что это не интересно, доведешь ли начатое до конца?

13. Можешь ли отказаться от самой интересной телепередачи или кинофильма, если у тебя срочное и важное дело?

14. Всегда ли выполняешь свои обещания?

15. Регулярно ли анализируешь свое поведение, поступки и делаешь из этого для себя определенные выводы?

А теперь подсчитайте свои очки. За каждый ответ "да" поставьте себе 2 очка, если затрудняетесь ответить или считаете - "не знаю" - 1 очко, если "нет" - 0.

Их сумма и будет свидетельствовать о том, насколько вы - волевой человек.

Если набралось от 22 до 33 очков, вас можно поздравить - с силой воли все в порядке. Человек вы волевой, на вас можно положиться, не подведешь. Но не зазнавайтесь, знайте, что иногда ваша твердая и непримиримая позиция по принципиальным вопросам досаждает окружающим. Так что, есть над чем поработать.

Если набралось от 13 до 21 очков, сила воли развита средне. Если чувствуете, что иначе нельзя, вы действуете должным образом, но если увидите, что чего-то можно и не делать, то и не станете за это браться. Ты не берешь многое на себя, но свои обещания выполняешь. Если вам поручают что-то, вы выполняете, по своей инициативе лишние обязанности на себя не берете. Вы довольно дипломатичны, но не всегда тверды и упорны в достижении цели. Да и четких-то целей пока не имеете.

Если набралось 12 и менее очков, то с силой воли у вас неблагополучно. К своим обязанностям относитесь спустя рукава, делаете лишь то, что легче и интереснее. У вас наверняка немало неприятностей и дома, и в школе. Постарайтесь посмотреть на себя как бы со стороны, проанализируйте свое поведение, поступки и попытайтесь хоть что-то изменить. Вы скоро убедитесь, что это вовсе не трудно, надо лишь заставить самого себя. И не сомневайтесь, вы станете более волевым человеком.

Контрольные вопросы:

1. Насколько полученный результат совпадает с вашими представлениями о себе?

2. Какие упражнения можно использовать для развития воли?

Задание 3. Рассмотрите приведенные ниже методики оценки волевых возможностей

дошкольника и проведите пробные исследования. Оцените достоинства и

недостатки каждой методики в таблице. Предложите свой вариант оценки

воли детей такого возраста.

Методика «образец и правило» (разработана А.Л.Венгером) на­правлена на выявление умения руководствоваться системой ус­ловий задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее выполнения отражают также уровень развития наглядно-образного мышления 6-летних детей.

Материалом служат книжечки с заданием. На первой страни­це книжечки записываются данные о ребенке и дата проведения обследования. После того, как детям розданы книжечки, прове­ряющий, держа в руках такую же, говорит: «У вас у всех такие же ижечки, как у меня. Видите, здесь были точки (проверяющий указывает пальцем на вершины треугольника, изображенного на нторой странице). Их соединили так, чтобы получился такой ри­сунок (проверяющий проводит пальцем по сторонам треуголь­ника). Рядом тоже есть точки (указывает точки справа от треу­гольника-образца). Вы сами соедините их так, чтобы получился точно такой же рисунок, как тут (проверяющий снова указывает на образец). Здесь есть лишние точки — вы их оставите, не буде­те соединять. А теперь посмотрите, точки все одинаковые или разные?»

Когда дети ответят, что точки разные, проверяющий говорит: «Правильно, они разные. Одни точки — как маленькие крестики, другие как маленькие треугольники, есть точки как маленькие кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить ли­нию между одинаковыми точками. Нельзя проводить линию меж­ду двумя кружками или двумя крестиками, или между треуголь­ничками. Линию можно проводить только между двумя разными точками. Если какую-то линию вы проведете неправильно, ска­жите нам (имеется в виду проверяющий или ассистент), мы со­трем ее резинкой. Когда нарисуете эту фигуру, перевернете стра­ницу и будете рисовать следующую. Правило остается таким же: нельзя проводить линию между двумя одинаковыми точками».

Затем детям предлагается приступить к выполнению задания. По ходу его выполнения проверяющий и ассистент следят за тем, чтобы не была пропущена какая-либо задача, чтобы, окон­чив решение задачи, каждый ребенок переходил к следующей, по просьбе детей стирают указанные ими линии. Никакие до­полнительные разъяснения детям не даются, все их действия по­ощряются (даже в случае неверного решения). По просьбе ре­бенка ему можно индивидуально повторить инструкцию, может быть разъяснено, что наличие в изображенной фигуре двух оди­наковых точек не запрещено правилом: единственное требова­ние состоит в том, чтобы такие точки не были соединены отрез­ком (линией). Пассивных детей надо одобрять, стимулировать, объясняя, «что лучше решить задачу с ошибкой, чем вовсе не решить».

За каждую из шести задач ставится оценка, которая может колебаться в пределах от 0 до 2 баллов.

В случае, если в задаче нарушено правило или неправильно воспроизведен образец, ставится 0 баллов.

В случае, если нарушено правило и правильно воспроизведен образец, ставится 1 балл.

В случае, если не нарушено правило, но неправильно воспро­изведен образец, тоже ставится 1 балл.

В случае, если не нарушено правило и правильно воспроизве­ден образец, ставится 2 балла.

Если при выполнении какой-либо задачи ребенок провел хо­тя бы одну линию не между заданными точками, то за эту задачу ставится 0 баллов (за исключением тех случаев, когда имеется лишь небольшая неточность, вызванная моторными или сенсор­ными трудностями).

В случае, когда ребенок сам ставит дополнительные точки, а затем проводит между ними линию, выполнение задания также оценивается в 0 баллов.

Погрешности в проведении линий (кривые линии, «дрожа­щая» линия и т.п.) не снижают оценки.

Суммарный балл (С Б) выводится путем суммирования бал­лов, полученных за все шесть задач. Он может колебаться в пре­делах от 0 (если все задачи оценены в 0 баллов) до 12 баллов (если все задачи оценены по 2 балла).

Методика А.В.Запорожца направлена на выявление уровня раз­вития целенаправленных волевых действий, содержание нравст­венных мотивов поведения, соподчинение мотивов.

В основе лежит предположение, что неадекватность сопере­живаний у некоторых детей, отсутствие у них глубины сочувст­вия к положительному персонажу проявится в конфликтной си­туации, которая требует совершить нравственный выбор.

Материал — сказка О.Уайдда «Звездный мальчик» (музыкаль­ный спектакль, записанный на пластинку). Испытуемым пред­лагается послушать только первую часть сказки, которая закан­чивалась описанием эпизода, когда звездный мальчик, прекрас­ный и нарядный, забрасывает камнями свою мать — нищенку, проискавшую его по белому свету 10 лет. Сын отказывается при­знать свою мать и прогоняет ее с поразительной жестокостью. Испытуемые дважды прослушивают пластинку.

Далее испытуемым предъявляется два панно с изображением полярных персонажей сказки. Детям давалась инструкция, в ко­торой разъясняется смысл метафорического выражения «Отдать кому-то свое сердце», и каждому ребенку предлагается «отдать» вырезанное из бумаги сердечко тому персонажу, который боль­ше всего ему понравился, показался самым хорошим.

Процедура дарения «сердца» проводится строго индивидуаль- ] но; дети по одному подходят к большому красочному панно, на котором изображены два нравственно полярных персонажа (по первой части сказки): звездный мальчик и мать — нищенка. Ис­пытуемый в кармашек одного из них должен вложить свое «сер­дце». Затем каждый испытуемый рассказывает экспериментато­ру о том, кому он отдал свое «сердце» и почему.

Далее испытуемым предлагается еще раз встретиться с теми же персонажами, однако на этот раз герои сказки сами желают подарить детям что-то на память: при этом принять подарок мож­но только от одного из персонажей. Экспериментатор напоми­нает испытуемым, что подарки обычно принимаются от тех, кто нравится и дорог им. Каждый испытуемый, принимая подарок от лучшего, по его мнению, персонажа, должен обосновать свой выбор.

Методика А.Карстен позволяет оценить степень волевой ак­тивности при достижении результата в неблагоприятных усло­виях.

Методика исходит из предположения, что при относительно длительном выполнении однообразной деятельности возникает психическое насыщение, при котором положительное отноше­ ние к выполняемым действиям утрачивается, изменяясь на ней­ тральное или слабоотрицательное. \

Детям предлагают заложить фишками клетки шахматной до­ски. В одном варианте доска состоит из 64 клеток, в другом — из 156. Фишки изготавливают из плотной бумаги непривлекатель­ного серого и коричневого цвета блеклых тонов.

Фиксируют: вариации в выполнении задания в момент их по­явления, речевые и эмоциональные реакции, выражения неже­лания продолжать работу, количество закрытых фишками кле­ток до появления нежелания и после.

Если ребенок закладывает фишками всю доску, считается, что он выполнил задание, если же бросает задание — недостижение цели.

Характер выполнения различался по отсутствию или наличию вариаций — по цвету фишек и порядку их раскладывания. В случае невыполнения выделяется полный отход от цели, и не­доведение начатого до конца как проявление насыщения и не­желания продолжать деятельность.

Методика В.И.Калин оценивает способность выполнять за­данную деятельность (как результат волевого усилия) в условиях воздействия раздражителей — помех.

При этом помеха сама по себе не безразлична ребенку, а нао­борот, значима, но в результате волевого усилия цель большин­ством детей должна быть достигнута.

Детям предлагается прокатить мяч до указанной черты, слег­ка подталкивая его двумя руками по узкой площадке (расстояние от 5 до 12 м). Задание дается индивидуально. Когда половина дороги пройдена, навстречу мячу пускают красивую игрушечную машину, новую для детей.

Реакция фиксируется.

Если ребенок, увидев машину, только бросает взгляд на него и продолжает идти с мячом, отмечается выполнение задания при отсутствии отвлечения.

Если же он останавливается и какое-то время занимается ма­шиной, а затем вновь катит мяч, фиксируется отвлечение.

Когда машина заставляет ребенка вовсе забыть о цели, зада­ние считается невыполненным.

Методика Я.З.Неверович выясняет влияние цели и мотивов на формирование волевого поведения ребенка при выполнении заданий.

Она основывается на том, что действие возникает в том слу­чае, если его предмет (непосредственная цель) будет осознан в своем отношении к мотиву деятельности, в которую это дейст­вие включено.

Одним и тем же детям предлагается через определенные про­межутки времени выполнить одну и ту же работу, назначение результатов которой каждый раз меняется.

Дети должны изготовить два вида предметов: флажок и сал­фетку из полотна. Перед выполнением задания с детьми догова­риваются о том, что они будут делать, для чего и кому адресова­ны продукты их труда. Одно и то же задание выполняется ими при различных мотивировках: сделать подарок маме, подарок для маленьких детей; для предстоящей игры со сверстниками; игры в мастерскую, отображавшую труд взрослых. Таким образом, каж­дому ребенку предлагается сделать 4 флажка и 4 салфетки при разной мотивировке цели действий, кроме того, 2 раза в тех же экспериментальных условиях дети могут заниматься тем, что их привлекает больше всего.

Методика Н.А.Самарина имеет своей целью оценить зависи­мость волевого усилия от степени осознанности и мотивации установки.

Предполагается, что волевое усилие ребенка зависит от сте­пени осознанности установки и ее мотивации.

Детям предлагается перенести кубики, которые стоят на ли­нейке в три ряда — башенкой и изображают домик с трубой сверху (два кубика, поставленных один на другой). При этом им говорится, что домик нужно перенести на скамейку, к кукле (рас­стояние 5—6 м). Всякий раз, как кубики упадут, нужно восстано­вить первоначальную постройку и продолжать путь к цели.

Фиксируется: общее время переноса кубиков, количество па­дений кубиков (количество попыток) и достижение или недо­стижение цели.

Методика Ш.Н.Чхартишвили позволяет оценить степень во­левой активности детей при выполнении задания. Автор счита­ет, что запреты, выступающие в немотивированном виде, вызы­вают противоположные действия в поведении ребенка.

Ребенку предлагается альбом из 12 листов. На белой левой стороне каждого листа в центре и внизу расположены два круж­ка диаметром 3 см. На правой стороне — цветные картинки во всю величину страницы (пейзажи и портреты).

Инструкция: «Вот альбом, в нем есть картинки и кружки. Нуж­но внимательно смотреть поочередно на каждый кружок, снача­ла на верхний, затем на нижний, и так на каждой странице. На картинки смотреть нельзя».

Задание дается индивидуально.

Фиксируется: зрительные реакции на каждую страницу (не взглянул, взглянул, посмотрел при переворачивании), т.е. вы­полнил требование, не выполнил или выполнил частично; харак­тер поведения (напряженно, старательно, не прибегая к вспомо­гательным средствам; старательно с применением вспомогатель­ных средств, заслоняя лицо рукой, отворачиваясь от картинки; не старательно).

Оценивается по 3 уровням: 1 — высший; 2 — средний; 3 — низший.

Методика Б.Ф.Эльконина выявляет способность к выполне­нию задания (требующего волевых усилий), сохраняя ясность ко­нечной цели на протяжении всего хода ее достижения.

Детям (4—5 лет, 5—6 лет, 6—7 лет) предлагается сложить куб Л инка (из 27 кубиков с разноцветными гранями, каждая грань окрашена в красный, синий или желтый цвета), так чтобы все стороны его были бы одного цвета. Чтобы у детей не возникло ощущения сложности или непосильной задачи, сперва взрослый сам складывает куб на глазах у ребенка, объясняя принципы под­бора кубиков. Затем ребенку предлагается самому сложить куб.

Фиксируется: время, активность, обращение за помощью взрос­лого, отказ от цели (с сожалением, огорчением), не хватило времени.

При анализе выполнения данного задания можно выделить три вида целенаправленности:

1. Стойкая деятельная целенаправленность.

2. Малоактивная целенаправленность, нуждающаяся в руко­водстве.

3. Нестойкая целенаправленность (отказ от попыток решения при столкновении с трудностями).

Контрольные вопросы:

1. В чем преимущество вашей методики?

2. Как определить валидность и надежность вашей методики.

Темы рефератов или докладов

1. Детерминанты волевой регуляции человеческого поведения.

2. Основные подходы к пониманию природы воли.

3. Структура волевого акта и ее характеристика.

4. Приучение к дисциплине и саморегуляция в раннем возрасте.

5. Особенности воспитание воли в школьном возрасте.

6. Волевое регулирование поведения в профессиональной деятельности педагога.

7. Развитие эмоций в онтогенезе.

8. Особенности интерпретации эмоциональной экспрессии лица в педагогическом процессе.

9. Развитие эмоциональной сферы в дошкольном возрасте.

10. Взаимосвязь особенностей развития эмоциональной сферы и воображения .

11. Влияние стресса на личность.

Список рекомендуемой литературы к модулю II

Основная литература:

1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. – М., 1990.

2. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных состояний. – М.:МГУ, 1976.

3. Вопросы психологии волевой активности личности и коллектива. - Рязань, 1984.

4. Выготский Л.С. Собр.сочинений: в 6-ти томах, Т.2: Вопросы об общей психологии. - М., 1982.

5. Изард К.Е. Эмоции человека. СПб: Питер, 2000.

6. Ильин Е.П. Психология воли. – Спб. 2000.

7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: ВЛАДОС, 1998.

8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб, 1999.

9. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. - Рязань, 1986.

10. Тульчинский Г.Л. Разум, воля, успех: о философии поступка. - Л.:ЛГУ, 1990.

11. Экспериментальные исследования волевой активности. - Рязань, 1986.

Дополнительная литература:

1. Гуревич К.М.Воспитание воли в процессе производственного обучения. - М., 1966.

2. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. /Сост. Велиева С.В. - СПб: Речь, 2005.

3. Конопкин О.А.Психологические механизмы регуляции деятельности. - М., 1980.

4. Романова Е.С., Усанова О.С., Потемкина О.Ф. Психологическая диагностика развития школьников в норме и патологии. – М., 1990.

5. Рогов Е.И. Азбука психологии: Эмоции и воля. - М.: «Владос», 2000.

6. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Под ред.В.В.Лебединского и др. – М., 1990.

Интернет-ресурсы

• http://flogiston.ru

• http://psy.rin.ru

• http://psylib.kiev.ua

• http://psyjournals.ru

• http://www.koob.ru

• http://www.follow.ru

• http://www.psynavigator.ru/

• http://www.psycheya.ru/

Модуль 

Проблемы формирования познавательных компонентов

деятельности обучающихся

Комплексная цель модуля. Изучить особенности исследований, нацеленных на определение условий формирования познавательной деятельности.

Основные термины модуля:

АБСТРАКЦИЯ — отвлечение существенных свойств предмета от несущественных.

АКЦЕНТИРОВАНИЕ - выделение тех или иных черт, свойств частей объекта.

АМНЕЗИЯ — полное или частичное отсутствие памяти.

АНАЛИЗ — это мысленное расчле­нение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих eго элементов, частей, моментов, сторон.

ВНИМАНИЕ - это направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах или деятельности при одновременном отвлечении от других объектов или явлений.

ВООБРАЖЕНИЕ - психический процесс создания нового в форме образа, представления или идеи, на основе переработки, мысленной реконструкции представлений ,имеющихся в опыте человека.

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ — процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее.

ЗАБЫВАНИЕ — процесс, заключающийся в невозможности воспроизведения ранее закрепленного в памяти.

ЗАПОМИНАНИЕ — закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с уже имеющимся знанием.

КОМБИНИРОВАНИЕ - сочетание отдельных элементов разных образов в совершенно новых комбинациях.

МЕЧТА - образ желаемого будущего человека.

МНЕМОТЕХНИКА — это совокупность приемов, облегчающих запоминание.

ПРЕДМЕТНО-ДЕЙСТВЕННОЕ МЫШЛЕНИЕ - вид мышления, при котором оно возможно только при непосредственном восприятии предме­тов, реальном преобразовании в процессе действий с пред­метами.

НАГЛЯДНО-ОБРАЗНОЕ МЫШЛЕНИЕ — это вид мышления, ха­рактеризующийся опорой на представления и образы. Очень важная особенность образного мышления — станов­ление непривычных, невероятных сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразует­ся лишь в плане образа.

НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ — это внимание, которое возникает без заранее поставленной цели и не требует волевых усилий.

НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВООБРАЖЕНИЕ - вид воображения, при котором новые образы возникают под влиянием малоосознанных или неосознанных потребностей.

ОБОБЩЕНИЕ — мысленное соотнесение и выделение общего в двух или нескольких различных явлениях или ситуациях.

ОБЪЕМ ВНИМАНИЯ — это количество объектов ( или их элементов), которые воспринимаются одновременно(в один момент) с достаточной ясностью и отчетливостью, т.е. охватываются вниманием одновременно в ограниченном промежутке времени.

ОТВЛЕКАЕМОСТЬ ВНИМАНИЯ — это непроизвольное отклонение внимания с основной деятельности на посторонние объекты при одновременном снижении эффективности выполняемой работы.

ПАМЯТЬ — это запоминание, хранение и последующее воспроизведение человеком его предыдущего опыта.

ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ — это сознательное перемещение внимания с одной деятельности на другую без снижения эффективности.

колебания внимания — это периодическая смена объектов, на которое оно обращается,

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ - об­раз предмета или явления, которые мы в данный мо­мент не воспринимаем.

ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ — внимание, которое возникает при достижении сознательно поставленной цели и требует определенных волевых усилий человека.

ПРОИЗВОЛЬНОЕ ВООБРАЖЕНИЕ - целенаправленное построение образа предмета, ситуации или явления, ранее не присутствовавшего в опыте человека.

ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ ВНИМАНИЕ — это вид внимания, который возникает на основе произвольного внимания при появлении интереса к выполняемой деятельности и снижении уровня волевого контроля.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ВНИМАНИЯ — это рассредоточение внимание в одно и то же время на несколько объектов.

РАССЕЯННОСТЬ ВНИМАНИЯ — это неспособность человека сосредоточиться на чем-либо в течении определенного времени.

РЕМИНЕСЦЕНЦИЯ — отсроченное воспроизведение ранее воспринятого, казавшегося забытым.

СИНТЕЗ — мысленное со­отнесение, сопоставление, установление связи между различными элементами.

СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с по­нятиями.

СРАВНЕНИЕ— мысленное соотнесение каких-либо объектов и выделение в них общего или различного.

УСТОЙЧИВОСТЬ ВНИМАНИЯ — это способность поддерживать определенный уровень сосредоточенности настолько долго, насколько это необходимо для полного выполнения какой-либо деятельности, а также в способности сопротивляться помехам.

концентрация внимания — это сосредоточенность на одних объектах при одновременном отвлечении от всего постороннего.

Изучение модуля «Проблемы формирования познавательных компонентов деятельности обучающихся» обеспечивается применением следующих технологий:

1. Проблемная лекция-диалог.

2. Семинар-дискуссия.

3. Создание исследовательских проектов.

4. Самостоятельный поиск литературы по заданной теме.

5. Применение технических устройств (подача материала с помощью компьютерных презентаций).

6. Написание рефератов.

7. Творческая работа в малых группах.

Модуль III «Проблемы формирования познавательных компонентов деятельности обучающихся» направлен на развитие следующих профессиональных компетенций:

• Способен выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения.

• Способен применять современные научные методы решения исследовательских проблем.

• Способность критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы.

• Способен использовать методики формирования познавательных способностей дошкольников, младших школьников и подростков;

• Способен разрабатывать и реализовывать индивидуально – ориентированные программы, направленные на устранение трудностей адаптации и обучения детей к образовательной среде.

• Способен оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса.

• Способен проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы.

• Способен проектировать стратегию индивидуальной коррекционно-развивающей работы детьми на основе результатов диагностики.

• Использует научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеет современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации.

• Владеет современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности.

Учебно-тематический план модуля

«Проблемы формирования познавательных компонентов

деятельности обучающихся»