Примеры интерактивных форм и методов проведения занятий:

Методические указания по проведению деловых и ролевых игр по дисциплине «Теория государства и права»

Цель — формирование адекватного современным рос­сийским реформам уровня правосознания у студентов через вовлечение их в систему деловых (ролевых) игр по тематикам дисциплины «Теории государства и права».

Концептуальные основы. Воспитание российского гражда­нина, юриста XXI в., обучение его политико-правовым знаниям предполагает, прежде всего, создание адекватной системы пра­вового обучения и воспитания. Стратегии, принципы, формы и методы традиционного отечественного правового образо­вания нуждаются в переосмыслении и, безусловно, требуют модернизации. Неоценимую пользу приносят ролевые игры и моделирование, которые, хотя и искусственным образом, пытаются воссоздать опыт прошлого и настоящего и оказать непосредственное влияние на будущее.

Основными функциями современного правового воспитания являются:

• гносеологическая (познавательная);

• оценочная;

• регулятивная.

В соответствии с целью и функциями в ходе игры решается ряд важнейших задач:

Студент овладевает и закрепляет полученные знания исто­рией национальной правовой системы, а также юридичес­кими умениями и навыками.

Создаются ситуационные «стимулы», позволяющие студенту сформировать собственную правовую оценку различных социальных явлений (от беспризорности до организованной преступности), самостоятельно выявить различные причины последних с точки зрения современного развития государства и права. Именно здесь возможно возникновение типичного конфликта ценностей, когда действующие нормативно-правовые предписания не совпадают с представлениями о социальной справедливости и иными общественными стереотипами, которые присущи каждому (тем более мо­лодому) человеку.

В ходе игры предполагается формирование правовых уста­новок и стереотипов, правовых чувств, соответствующих демократическим тенденциям развития современного рос­сийского общества.

Единство цели, функций и задач правового воспитания, их реальное «прочтение» в контексте определенного социума, его ментальных особенностей, предрасположенностей индивидов к определенному типу мышления и действия определяют сущность и значение правового воспитания и обучения, его результаты.

Структура, формы и методы. Исходя из вышеуказанных принципов и функций, следует создавать и использовать соот­ветствующие технологии в области правового обучения и вос­питания. Важно овладеть системой соответствующих стратегий. Стратегия правового обучения и воспитания — это общий план построения педагогической деятельности, определение ее при­нципов, целей, задач и, соответственно, системы специальных приемов, применяемых на отдельных ее этапах.

В рамках дополнительных (или семинарских) занятий предполагается использовать активные, проблемные методы правового обучения и воспитания, ориентированные на фор­мирование у студента навыков критического мышления по политико-правовой тематике: ролевые игры, дебаты Карла Поппера, Парламентские слушания и др. В ходе их проведения учащиеся овладевают релятивистским миропониманием госу­дарственно-правовой действительности (истины нет, но есть поиск истины).

В процессе подготовки складывается творческая атмосфера, идет «мозговой штурм», исследование и обсуждение самых различных аспектов проблемы.

Например, при изучении таких тем, как «Форма государства», «Преемственность, обновление и рецепция права», «Государство и личность», а также с точки зрения рассмотрения новых российских нормативных актов, поиска необходимых правовых предписаний указанные выше методики достаточно эффективны.

Студент первого курса должен получить в ходе изучения дисциплины не только определенную сумму политико-правовых знаний, но и сформировать развитый формально-юридический интеллект, «критическое» мышление, умение действовать в реальных социально-правовых условиях.

Поэтому, неотъ­емлемым элементом развития гуманитарных способностей является образование в сфере политико-правовых наук, организованное как единство теории и практики. Именно теоретико-практическое образование создает условия для са­моопределения личности, освоения основных политических и правовых ценностей, формирования собственной позиции, умения понимать, жить и действовать в современном мире. «Уникальность» политико-правовой сферы как специфической формы общественного сознания и общественной практики обусловливает значительный познавательный и воспитательный потенциал данной программы.

Как известно, ситуации, возникающие в политико-правовой сфере, определяются позицией самого действующего. От его целей, ценностных установок, личных пристрастий зависит выбор того или иного способа действия/бездействий. Следо­вательно, личное соприкосновение студента с конкретными правовыми (проблемными) ситуациями, анализ позиций и действий человека, являющегося их субъектом, создают условия для личностного самоопределения и более глубокого «действен­ного» закрепления полученных знаний.

Очевидно, что правовое регулирование охватывает все сферы общественной жизни, а действующий в обществе человек оказывается субъектом многих типов правовых отношений: гражданско-правовых, админис­тративных, трудовых, семейных и т.д. Использование в обу­чении соответствующего теоретико-практического материала, проблемных правовых ситуаций и практических взаимодействий способствует формированию сложного многомерного представ­ления не только о «духе» права, но и о себе, о необходимости действовать с учетом позиции других людей и правовых норм. Кроме всего прочего, работа политико-правового содержания создает условия для формирования ряда способностей, связанных с развитием мышления и речи.

Так, работа студента с правовым материалом становится условием развития особых языковых средств выражения собственных мыслей. Развитие речи — особая задача. В сфере права требуется развернутая аргументация своих высказываний, ис­пользование особых речевых средств для усиления воздействия на слушателя, выстраивание и вербальное оформление сложных многоуровневых логических заключений. Особая правовая и политическая риторика достигается на практических, семинар­ских и дискуссионных занятиях, в ходе которых происходит знакомство с лучшими ее образцами, пробами самостоятельного образования сложных речевых оборотов, что должно открыть студенту возможность самостоятельного действия, повысить его творческий потенциал.

С другой стороны, задачи, упражнения, проблемные си­туации, дискуссии позволяют практиковаться в применении правил, а анализ и разрешение отдельного правового случая требуют многомерного его рассмотрения, учета многообразных законодательных актов, различных норм, интересов и позиций сторон.

При применении правовых норм к каждому конкретному случаю реализует себя диалектика всеобщего и единичного. Способность проецировать норму на конкретную ситуацию и видеть конкретное через призму нормы — уникальная способ­ность, возникающая именно в сфере права и базирующаяся на особом типе мышления — критическом. Этот тип мышления обеспечивает анализ ситуаций открытого типа: для них нет эталона решения, они связаны не только с традиционными мыслительными операциями, но и с ценностным выбором, с признанием множественности правильных решений.

Материал для его развития присутствует и в других социально-гумани­тарных науках, в первую очередь в некоторых областях фило­софии. Однако принципиальное отличие политико-правовой сферы заключается в том, что мышление в ней формируется при практических действиях и анализе ситуаций, т.е. как сторона практического сознания.