Методы обучения и формы организации учебной работы по военно-исторической подготовке курсантов и студентов агз

Под военно-исторической подготовкой, в академии, понимается организованный процесс планомерного усвоения курсантами и студентами определенной системы знаний из военной истории Отечества, как составной части общегуманитарной и военно-профессиональной подготовки выпускников, закладывающей основы их управленческого (тактического) мышления, широкого военно-профессионального кругозора, необходимых морально-боевых и патриотических качеств. Эффективность военно-исторической подготовки существенно зависит от форм и методов обучения, представляющих собой основу действующей в ввузе дидактической системы. Поэтому методический коллектив военных историков считает целесообразным краткое ознакомление курсантов и студентов с основными методами обучения и формами организации учебной работы при прохождении предусмотренной учебным планом дисциплины «История гражданской защиты России». Преподаватели этой дисциплины пребывают в уверенности, что своевременное ознакомление курсантов и студентов с элементарными основами вузовской педагогики будет способствовать правильному пониманию целевых установок учебной программы и активизации осознанного восприятия предусмотренного ею материала.

Несмотря на существенную специфику учебного процесса нашей академии и преобладающую в нем проблематику ЧС техногенного и природного характера, профессиональная деятельность выпускников, как управленцев-организаторов и руководителей выполнения разнообразных и сложных задач в чрезвычайной, нередко кризисной обстановке, немногим отличается от деятельности командного состава регулярных (линейных) войсковых формирований в военное время. Об этом убедительно свидетельствуют и общие требования к военно-профессиональной подготовленности выпускников, согласно которым они должны:

• иметь высокую военно-профессиональную подготовку в области организации и проведения мероприятий по защите населения и территорий, ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;

• уметь принимать обоснованные решения и организовывать их выполнение в мирное и военное время, в том числе в экстремальных условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

• знать основы современного боя, боевые возможности образцов вооружения и военной техники, теоретические основы построения, устройство и эксплуатацию комплексов и систем вооружения, военной техники Войск ГО, способы их применения и оценки эффективности;

• знать основные мероприятия по защите войск, населения, объектов экономики и окружающей среды от воздействия современных средств поражения;

• умело сочетать знания, полученные при изучении военно-профессиональных и специальных дисциплин с практическим решением задач по предупреждению чрезвычайных ситуаций, локализации зон ЧС, ликвидации и минимизации последствий аварий, катастроф и стихийных бедствий;

• умело и решительно управлять действиями подчиненных подразделений Войск ГО в мирное и военное время, в любых условиях обстановки, обучать и воспитывать подчиненных на уровне требований, предъявляемых законами, нормативными и правовыми документами, воинскими уставами;

• уметь решать задачи обеспечения боевой и мобилизационной готовности, боевой подготовки, укрепления воинской дисциплины и поддержания уставного порядка, организации службы войск и быта личного состава, в подчиненных подразделениях Войск ГО;

• обладать адекватным восприятием социально-политической информации, абстрактно-образным и аналитическим мышлением, лаконичной и грамотной речью, быть морально и психологически устойчивым, физически развитым офицером с высокой общей и военной культурой, склонным к самовоспитанию и самообразованию, владеть методами диалектического анализа развития природы, общества и военного дела, уметь реализовать воспитательный аспект в управленческой деятельности;

• гордиться принадлежностью к офицерскому корпусу нашей страны, знать, уважать, беречь и развивать его славные боевые традиции и нравственные принципы.

Эта дисциплина способствует формированию и совершенствованию командирских качеств курсантов. Она же дает им глубокие знания основных положений военного искусства, роли и задач в войне различных видов вооруженных сил, родов войск, систем оружия, организационной структуры и боевого порядка частей и подразделений в различных видах военных действий, формирует навыки творческой реализации требований уставов и наставлений в соответствии со складывающейся обстановкой. Военно-историческая подготовка, базирующаяся по дисциплине “История гражданской защиты России” по определению должна служить надежным фундаментом при изучении остальных профессиональных дисциплин.

Несмотря на существенные различия в характере различных учебных дисциплин, причем не только оперативно-тактической направленности, методология подхода к изучению каждой из них имеет немало общего с другими. Примером тому служит необходимость реализации в учебном процессе таких фундаментальных принципов научной педагогики, как принцип историзма и принцип научной объективности.

Помимо этого принципиальными положениями организации подготовки курсантов и студентов в академии по любой учебной дисциплине являются: определение целей обучения, объема и содержания дисциплины, оптимальное сочетание фундаментальности и прикладной направленности, широты и глубины изложения учебного материала. На этих положениях основывается выбор наиболее рациональных и эффективных методов обучения и форм организации учебного процесса.

Под методом обучения в данном случае понимается совокупность путей и приемов организации познавательной деятельности обучаемых в процессе их военно-исторической подготовки. Предполагается, что метод включает приемы передачи информации обучаемым и управление их познавательной деятельностью путем воздействия на психику с целью мобилизации определенных волевых усилий, необходимых для усвоения материала дисциплины на требуемом уровне.

При выборе наиболее рациональных и эффективных методов обучения в условиях ограниченного времени учитываются наметившиеся в последние десятилетия тенденции перехода от информационного к проблемному, методологическому обучению. Это предполагает такую организацию военно-исторической подготовки, при которой обучение слушателей основывается на фундаментальных положениях военно-исторической науки, с ее внутренней логикой, раскрытием основных закономерностей, категорий, внутренних противоречий, диалектики развития с учетом последних достижений в этой области знаний и критикой очевидных издержек в ней. При таком подходе основное внимание уделяется раскрытию основ научной методологии учебной дисциплины, обеспечивающей повышение ее практической направленности в интересах решения проблем последующего профессионального совершенствования будущих выпускников.

Учебный процесс в высшей школе складывается из различных видов и форм учебной работы. Основным видом деятельности академии являются учебные занятия. В ходе их осуществляется обучение и воспитание курсантов и студентов, реализуются требования учебных планов и программ, достигаются конечные цели обучения. К основным видам учебных занятий по рассматриваемой дисциплине относятся: лекции, семинары, контрольные работы, самостоятельные занятия, курсовая работа. Наряду с ними могут применяться групповые упражнения, учебно-методические занятия, самостоятельные занятия под руководством преподавателя.

Каждый из видов учебных занятий имеет свою организационную форму, в которой реализуется один из методов обучения, либо совокупность этих методов. Форма организации учебного процесса определяет его организационную структуру, зависящую от состава и подготовленности контингента обучаемых, целей обучения, структуры занятий, места и продолжительности их проведения, роли и специфики деятельности преподавателя на занятиях.

Рассмотрим подробнее цели и задачи различных видов учебных занятий.

Лекция: В отечественной педагогике лекция определяется как логически стройное, систематически последовательное и ясное изложение того или иного научного вопроса, построенное на диалектико-материалистической основе. Лекция вводит обучаемых в новую для них область знаний, знакомит их с основными научно-теоретическими положениями и методологией военно-исторической науки, демонстрирует примеры использования этой методологии в познании процессов и явлений из истории гражданской защиты в нашей стране. Закладывая основы научных знаний, лекция определяет направление и основное содержание других видов учебных занятий и поэтому занимает ведущее положение по отношению к ним.

Значение лекции, как основного вида занятий, заключается и в том, что она позволяет гибко и разнообразно воздействовать на слушателей, оперативно сообщать им новейшие достижения в области изучаемой науки. Вместе с тем непосредственное общение слушателей с лекторами, как правило, представляющими наиболее опытный профессорско-преподавательский состав академии, активно способствует пониманию роли военно-исторической подготовки как мощного, подчас незаменимого инструмента познания настоящего и прогнозирования будущего, причем не только в области профессиональной деятельности выпускника.

На лекции в высшей школе, как правило, реализуется объяснительно-иллюстративный метод обучения. Как отмечалось выше, вид и форма учебного занятия всегда должны рассматриваться в диалектическом единстве и поэтому в научной педагогике лекция изучается как вид учебного занятия и, одновременно, как форма его организации. При этом вид определяет информационное содержание и метод занятия, а форма – его организационную структуру, т. е. общую композицию, стилистическую организацию текста, жанрово-стилистический характер речи и в целом роль не только преподавателя, но и обучаемого, а также места проведения занятия с его материальным обеспечением. Характеризуя единство содержания и формы лекции, академик Н.Н. Блохин писал: “Секрет “любимого” лектора заключен в его умении не только излагать информацию, но и подавать ее в форме, не связывающей мысль, а, напротив, развивающей у слушателя творческий подход к знаниям. Для этого необходимо найти свое “слово”, выстрадать его, нужна просветительская одержимость, помноженная на высокую культуру и свободное владение “тайнами” своего предмета”.

Органическое единство формы и содержания учебного занятия активизирует процесс усвоения обучаемыми новых для них знаний. Однако при этом не все зависит от преподавателя, многое определяется аудиторией. Недаром на Востоке существует пословица: “Слово принадлежит наполовину тому, кто говорит, а наполовину тому, кто слушает”. Определяющий признак аудитории – способность усваивать и оценивать содержание лекции. В этой способности выделяются два компонента: внимательность и активность. И фактически лекция должна рассматриваться как совместное творение лектора и обучаемых. Ее эффективность определяется не только тем, как она прочитана, но и тем, как она прослушана, понята, законспектирована, какие эмоции она вызвала у обучаемых. О влиянии контакта лектора с аудиторией хорошо написал А.И.Герцен, вспоминая о лекциях Грановского в Московском университете: “Между слушателями и преподавателем (если в самом деле один слушает, а другой преподает) образуется необходимо магнетическая связь, с обеих сторон деятельная; сначала они будто чужие друг другу, но мало-помалу между ними устанавливается уровень, и когда он приходит в сознание обоих, тогда взаимодействие растет быстро, слова увлекают слушателей и аудитория, срастающаяся в одно нравственное лицо, увлекает говорящего”.

В педагогике популярен тезис, прямо относящийся к лекции: внимание – основа понимания. Слушателю, стремящемуся к пониманию излагаемого на лекции материала, следует помнить, что педагогическими исследованиями установлено: первый кризис внимания у обучаемых наступает на 14-18-й минуте лекции, второй – через 11-14 минут после первого, третий – еще через 9-11 минут, четвертый через 8-9 минут, а далее интервалы между кризисами внимания следуют каждые 4-5 минут. Очевидно, что преподаватель, ведущий лекцию, это обстоятельство также должен иметь в виду.

Семинар: Задачи, функции и требования к семинарскому занятию.

Семинар по своей сути является групповым занятием, основанным главным образом на репродуктивном (воспроизводящем) методе обучения. Основные задачи семинара состоят в том, чтобы:

• углубить и закрепить знания, полученные на лекциях и в результате самостоятельной проработки учебного материала;

• проверить эффективность (результативность) самостоятельной работы курсантов и студентов над рекомендованным основным и дополнительным учебным материалом;

• выработать у обучаемых методические навыки проведения учебных занятий по данной дисциплине;

• прививать слушателям навыки поиска, обобщения учебного материала и его изложения слушательской аудитории, с использованием иллюстративных материалов;

• выработать умение формировать, обосновывать собственное суждение по обсуждаемому вопросу, излагать его лаконично, емко, используя военную терминологию;

• учить курсантов и студентов умению отстаивать свои взгляды в корректной форме, участвовать в групповой дискуссии по проблемным аспектам семинарской темы и т.п.

Специфика задач семинарского занятия предполагает его активный характер, проявляющийся в продуктивно-преобразовательной деятельности обучаемых. В своей совокупности семинары должны развивать и закреплять у слушателей навыки самостоятельной работы, умение составлять планы теоретических выступлений (докладов, сообщений), формировать их тезисы, готовить развернутое изложение своих мыслей по вопросам семинара и выступать с ним перед аудиторией своих товарищей по учебе. Естественно, на семинарах непременно должна проявляться творческая активность слушателей, как основа для наиболее полной реализации эвристических бесед и дискуссий.

Из перечисленных выше задач следует, что семинары выполняют три основные функции: познавательную, воспитательную и контрольную.

Познавательная функция семинара проявляется в том, что в ходе его подготовки и проведения:

- закрепляются, приобретают окончательно осмысленное и более прочное содержание знания, полученные курсантами и студентами на лекции и в процессе самостоятельной работы;

- существенно расширяются представления об изучаемом предмете, углубляются знания о нем, наращиваясь от сущности первого порядка (от лекции) к сущности более высокого, второго порядка;

- происходит овладение понятиями и общей терминологией дисциплины, развиваются навыки самостоятельного мышления, формируется методическое мастерство.

Воспитательная функция семинара проявляется в постепенном переходе полученных знаний в убеждения, составляющих основу профессионального мировосприятия обучаемых. На семинаре проявляются мнения и интересы обучаемых, корректируются ошибочные взгляды, утверждаются правильные, опираясь на групповое мышление учебной аудитории.

Для реализации воспитательной функции особое значение имеет атмосфера взаимодоверия и взаимопонимания, создание которой в решающей степени зависит от преподавателя. Вместе с тем семинары в высшей военной школе являются одним из важных средств волевой закалки обучаемых. Участвуя в них, обучаемый должен быть готов к постановке острых дискуссионных вопросов, касающихся аналитических и прогностических аспектов изучаемого материала, затрагивающих ассоциативные связи событий и процессов военной истории с явлениями современности. В поисках ответов на них обучаемые и приобретают своеобразную морально-психологическую закалку.

Контрольная функция семинара проявляется в форме выявления глубины и содержательности ответов обучаемых, систематичности их работы над материалами дисциплины. Именно на семинаре раскрывается ум, темперамент, воображение курсанта (студента), его система мышления, черты характера, способности и склонности, сильные и слабые стороны научно-информационной и методической подготовки.

Отмечая значимость этой функции, следует иметь в виду, что чрезмерное увлечение его может негативно сказаться на реализации первых двух функций, послужив причиной пассивности большей или значительной части обучаемых на занятии.

Завершая краткую характеристику семинарских занятий по дисциплине, авторы считают необходимым дать ориентировку слушателям относительно их работы на этих занятиях.

Выступления курсанта (студента) по вопросам семинара могут быть представлены в виде: реферата, доклада или сообщения. Эти формы работы обучаемых между собой различаются по глубине проработки рассматриваемого вопроса.

Реферат – краткое изложение в письменной (реже в устной) форме содержания изученных курсантом (студентом) произведений, монографий и материалов периодической печати, а также собственных обобщений и выводов по рассматриваемому вопросу.

Доклад и сообщение представляют собой краткие устные выступления курсантов (студентов) по одному из рассматриваемых вопросов на основе обобщения всего материала, изученного по теме семинара.

К докладам и сообщениям, как правило, предъявляются следующие требования:

- показать глубокое и всестороннее понимание целевых установок, всестороннее знание содержания данной темы и рекомендованной для ее изучения литературы;

- уметь аргументированно, на высоком теоретическом уровне, логически стройно излагать суть освещаемого вопроса, вести дискуссию, отстаивать свои взгляды;

- свободно применять отдельные методологические установки и демонстрировать знание основ методологии военно-исторической науки при раскрытии наиболее важных положений рассматриваемой темы;

- излагать и разъяснять причинно-следственные связи рассматриваемого на семинаре исторического процесса или явления, показывать значение вытекающих из рассмотрения выводов для современности;

- стремиться к поиску, находить (на основе изученных источников информации) оригинальный, отличающийся от изложенного на лекции путь обоснования (изложения, доказательства) предлагаемых выводов и заключений;

- убедительно показывать несостоятельность известных ему ошибочных и фальсификаторских точек зрения по рассматриваемому вопросу;

- проявлять умение использовать в выступлении руководящие (директивные) документы.

Во всех случаях курсантам (студентам) рекомендуется свои выступления начинать с информирования о плане изложения материала и лишь затем выступать по его содержанию. В каждом из выступлений должна выделяться главная мысль (ключевое положение) выступления. Постепенно, не сразу, но последовательно и неуклонно обучаемый должен приучаться к тому, чтобы не только в его докладах, но и в кратких выступлениях были основные элементы, свидетельствующие об организованности его мышления: постановка задачи, изложение содержания, главная мысль и выводы (заключение).

Опыт работы в академии позволяет вести речь и о недостатках в работе курсантов (студентов). К основным из них относятся: расплывчатость мыслей, неконкретность изложения материала, описательность, поверхностное суждение, отсутствие четкой структуры выступлений, неубедительность заключения по ним, крайне слабое владение военной и в целом профессиональной терминологией, методические издержки в использовании наглядных материалов и ряд других.

Немало забот преподавателям на семинаре доставляет «прикованность» выступающих курсантов (студентов) к конспекту. Умение свободно, раскованно излагать свои мысли перед аудиторией дается не сразу; оно требует выработки определенных навыков, абсолютно необходимых будущему руководителю любого коллектива, тем более воинского. Как правило, курсант (студент) во время выступления бывает “прикован” в тех случаях, когда:

- плохо продумана структура выступления, в связи с чем обучаемый боится потерять нить мысли, нарушить логическую взаимосвязь высказываемых положений, скомкать выступление;

- недостаточно развита устная речь, из-за чего возникает опасение говорить коряво, неубедительно, малограмотно;

- материал переписан из учебников и других источников наспех, механически, не осмысленно и курсант (студент) им практически не владеет.

Доклады курсантов (студентов), их основные выступления по вопросам плана семинара целесообразно произносить с кафедры. Выход на кафедру повышает ответственность за выступление, способствует приобретению навыков выступать с минимальной привязкой к конспекту. Имеет смысл предоставлять кафедру и оппонентам из числа обучаемых, особенно если они назначались заблаговременно, при организации семинара.

Рассмотренные аспекты, относящиеся к наиболее простым формам проведения семинарских занятий – докладной и вопросно-ответной, вполне приемлемы и применимы для любой из возможных других форм при условии, что все курсанты (студенты) в одинаковой мере готовятся по всем вопросам плана семинара. Последнее требование следует рассматривать как главное.