Метод наблюдения

Наблюдение - очень распространенный способ получения необходимых знаний об учащихся. Но несовершенство его ис­пользования часто обедняет практические результаты. Повсе­дневное нефиксированное ведение школьной жизни без четкой целевой установки и заранее выбранного ориентира не может быть причислено к разряду достоверных диагностических средств. Не случайно от врача требуется четкая датированная за­пись каждого посещения больного, указание конкретных сим­птомов проявления недуга. Только сравнительный анализ объек­тивно учтенных показателей заболевания или выздоровления мо­жет быть свидетельством процесса течения болезни.

Воспитателю важно установить причины, повлиявшие на из­менение поведения к лучшему или худшему. Без правильно ор­ганизованного, целенаправленного наблюдения нельзя понять внутренние побудители поступков, составляющие основу харак­тера, следует учитывать типичные способы действий.

На практике этому еще не придается должного значения. Наличие определенной системы в наблюдениях, фиксации фак­тов и последующий анализ значительно помогают повышать эф­фективность воспитательной работы.

Но личное наблюдение не может стать для педагога единст­венным источником выявления нравственной зрелости учащих­ся. Оно всегда заключает в себе одностороннюю, субъективную оценку.

Любой человек воспринимает действия другого через призму своего личного отношения к нему. Многогранная сущность фор­мирующегося характера школьника находит свое выражение в том, что с разными людьми у него складываются различные от­ношения.

Всегда есть любимые учителя, товарищи, авторитетные для него люди, к которым он устремляет лучшие порывы своей ду­ши. Им доверяет сокровенные мысли, перед ними не хочет об­наруживать своих слабостей, пороков. Перед другими он пред­стает в обычной позе. Перед недоброжелателями может непре­менно продемонстрировать ложную позу, развязность, показать себя хуже, чем он есть на самом деле. Поэтому следует учиты­вать результаты наблюдений людей, сопоставлять их мнения.

45

Метод беседы

Стремление к объективности обязывает воспитателя прислу­шиваться к суждениям находящихся в непосредственном обще­нии со школьником, сопоставлять их не лишенные субъективиз­ма оценки, чтобы правильно определить многоголосицу мнений, подлинную сущность формирующегося человека, его нравствен­ное ядро.

Показателен в этом отношении пример изучения особенно­стей восьмиклассника Бориса Ш., о котором были получены противоречивые отзывы учителей, товарищей, родителей.

Учителя не уважали его, считали недалеким и нерадивым. Ученики класса любили своего товарища за отзывчивость, само­стоятельность, откровенность, прямоту суждений. Мать и сестра говорили о Борисе с большой сердечностью. После смерти отца он взял на себя роль активного помощника семьи, защитника женщин. Чтобы облегчить участь матери и сестры, он не боялся никакой работы, мог вымыть пол, побелить комнату. Родные огорчались только тем, что Борис мало и неохотно занимался.

Сопоставление данных, полученных из бесед с окружающими, в сочетании с личными наблюдениями помогло классному руко­водителю понять сущность этого ученика - чуткого, заботливого человека, достаточно самолюбивого, значительно более самостоя­тельного и ответственного, чем многие его одноклассники.