З.Семинарские занятия.

Слово «семинар» происходит от латинского «ceminarium» рассадник (знаний). В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным, экономическим и техническим наукам. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методами научного познания. Семинарское занятие дает студенту возможность проверить, уточнить, систематизировать знания, овладеть терминологией изучаемой дисциплины и свободно ею оперировать, научиться точно и доказательно выражать свои мысли па языке конкретной науки, факты, вести диалог, дискуссию, оппонировать. Семинар призван укреплять интерес студента к науке научным исследованиям, научить связывать научно-теоретические положения с практической деятельностью.

Семинарское занятие дает студенту возможность проверит уточнить, систематизировать знания, овладеть терминологией свободно ею оперировать, научиться точно и доказательно выражать свои мысли, вести диалог, дискуссию, оппонировать.

Семинар в вузе является групповым занятием под руководством преподавателя. Его основные задачи состоят в том, чтобы:

• углубить и закрепить знания, полученные на лекциях и в ходе самостоятельной работы;

• проверить эффективность и результативность самостоятельной работы студентов над учебным материалом;

• привить обучающимся навыки поиска, обобщения и изложения учебного материала в студенческой аудитории;

• выработать умение формулировать, обосновывать и излагать собственное суждение по обсуждаемому вопросу, умение отстаивать свои взгляды;

Семинар является активной формой организации учебно-познавательной деятельности студентов. Он призван развивать у обучающихся навыки самостоятельной работы с литературой, умения составлять планы и тексты докладов и рефератов, выступать с ними перед аудиторией, участвовать в дискуссиях при обсуждении проблемных вопросов.

Структура семинарских занятий такова:

- постановка темы (проекта) и целей семинара, раскрытие значения рассматриваемой проблемы;

чтение докладов учащимися (тематика докладов и ответственность за их подготовку определяется заблаговременно за одну — две недели до семинара);

- свободное обсуждение проблемы, дискуссия (возможен мозговой штурм, ситуационный и другие методы);

• подведение итогов, оценка знаний учащихся;

• выдача задачи на дом

Эффективность семинара зависит от подготовки преподавателя и студентов к проведению занятия.

Подготовка семинара начинается с изучения преподавателем учебной программы, расписания занятий, уточнения целей и задач семинара, времени подготовки студентов к занятию. В результате этой работы преподаватель определяет тематику семинарских занятий, их цели и содержание, объем самостоятельной работы студентов для подготовки к семинарам. После этого преподаватель приступает к разработке плана семинарского занятия. В плане отражаются: тема семинара, дидактические и воспитательные цели занятия, учебные вопросы, подлежащие обсуждению, тематика докладов и рефератов,

организационно-методические указания по проведению занятия и рекомендуемая литература.

Объем материала, выносимого на семинар, определяется отводимым для этого временем и числом вопросов. Практики показывает, что для двухчасового семинарского занятия достаточно обсуждение 3-5 вопросов.

В разделе плана семинарского занятия «Организационно методические указания» указываются порядок проведения семинар», продолжительность студенческих докладов, порядок консультаций в период подготовки к нему и другие вопросы.

В перечень обязательной литературы должны входить, прежде всего, первоисточники, непосредственно раскрывающие изучаемую тему. Учитывая ограниченное время студентов для СРС, объем литературы, обрабатываемой студентами при подготовке к семинару, должен быть минимальным.

Дополнительная литература рассчитана на более подготовленных студентов, особо интересующихся рассматриваемой проблемой. В список дополнительной литературы включают, как правило, материалы, статью из научных источников и периодической печати.

Следует отметить, что план семинарских занятий, выдаваемый студентам до их проведения, служит основным методическим документом для организации их самостоятельной работы, Заблаговременная выдача плана семинара - залог успешно" подготовки к нему каждого студента. Если же к этому времени лекции была поставлена рассматриваемая проблема, создан проблемная ситуация, вызван интерес, то это будет значительно активизировать подготовку обучающихся к очередному занятию.

Как известно, практическая работа каждого студента по подготовке к семинару включает четыре этапа.

На первом этапе необходимо по плану семинара уяснить тему, цель и вопросы. На основе этого каждому студенту следует определить свою роль и задачу на семинаре (подготовка реферата, выступления и т.п.), объем и порядок работы, предусмотреть, какие и когда потребуются источники по каждому вопросу, какой материал подготовить для обоснования, какие дополнительные материалы можно будет привлечь, где их найти.

Второй этап подготовки к семинару включает работу по сбору и ознакомлению с рекомендуемой литературой.

Третий этап включает глубокое изучение источников.

Четвертый (заключительный) этап предусматривает углубленную работу с конспектом: еще раз внимательно прочитать конспект, произвести его разметку (подчеркнуть заголовки, выделить наиболее важные цитаты и т.п.), составить план выступления.

Важное значение в решении дидактических задач, определенных преподавателем на предстоящее занятие, имеет организация проведения семинара.

Семинар начинается с проведения проверки готовности студентов к занятию. Вступительное слово преподавателя (постановка темы и целей занятия, рассмотрение значения темы) должно быть лаконичным, проблемным и энергичным.

Чтобы нацелить студентов на активное обсуждение вопросов им 1.1, вступительное слово (введение) должно отвечать следующим требованиям:

• по содержанию указывать на связь с предшествующей темой и курсом в целом;

• подчеркивать научную направленность рассматриваемой проблемы, связь ее с практикой;

• указывать на связь с профессиональной подготовкой обучающихся;

• по форме демонстрировать предельный лаконизм, логическую стройность и тем самым обеспечивать высокий эмоционально-психологический настрой.

Доклады студентов, основные выступления по вопросам плана семинара целесообразно произносить с кафедры. Выход на кафедру обязывает их к большей ответственности. Имеет смысл предоставлять кафедру и «официальным оппонентам» из числа студентов, если таковые назначались. Все остальные, желающие выступить, могут говорить с места.

Первой и основной заботой преподавателя является создание на семинаре непринужденной, раскованной обстановки свободного обсуждения поставленных вопросов. Важно, чтобы студент, выступая на семинаре со своей собственной, подчас спорной точкой зрения, был уверен, что преподаватель и товарищи правильно поймут его, благожелательно отметят успех или тактично подвергнут критике. Поэтому при обсуждении поставленных проблем руководителю семинара не следует торопиться с высказыванием своей точки зрения. Только когда обнаружится неспособность обучающихся, прийти к правильному выводу, педагог обосновывает его.

Успех семинара всегда зависит от активности студентов, поэтому вторая обязанность преподавателя - всеми мерами развивать и поощрять ее. Рекомендуется настойчиво внушать обучающимся мысль, что активность — это не только выступления и дискуссии, но и умение слушать. Студентов необходимо убеждал, что умение слушать - не менее важное качество, чем умение говорить.

Важно добиваться внимательного и критического отношения обучающихся к выступлению товарищей. Для этого надо всячески нацеливать их на то, что содержательный анализ выступления, доклада или реферата, имеет не меньшую ценность, чем сам доклад или реферат. Во всех случаях следует добиваться свободного выступления студентов при наличии постоянного контакта с аудиторией. Выступающий должен обращаться к аудитории, а не по руководителю семинара, смотреть в аудиторию, а не в потолок и не по сторонам.

Уровень методического мастерства и теоретической подготовки преподавателя на семинаре проявляется в том, как он направляет обсуждение вопросов в ходе занятия, как вовлекает обучающихся творческую дискуссию, т.е. как умеет организовать развернутую беседу (12).

Таким образом, суть методической тактики руководителя семинара имеет ряд задач:

• создать непринужденную, раскованную обстановку и аудитории и на этой основе организовать оживленный обмен мнениями, полемику и дискуссию по основным вопросам плана семинара;

• всеми мерами развивать и поощрять активность обучающихся, добиваться их внимательного и критического отношения к выступлениям товарищей;

• обеспечивать проблемную постановку вопросов и решение их путем раскрытия противоречий реальной жизни;

• добиваться свободного выступления студентов, способности к 1 логическому анализу и оценке своих выступлений и выступлений товарища по группе.

Семинар, как и любой другой вид учебных занятий, предполагает широкое, использование средств наглядности и иллюстративною материала. Опыт многих преподавателей вузов свидетельствует о том, что

только с помощью средств наглядности удается достигать высокой степени эмоционального воздействия на обучающихся.

Заключительное слово преподавателя определяется содержанием семинара и может содержать:

• оценку выступления каждого студента и группы в целом;

• оценку уровня обсуждения вопросов в целом;

• краткое содержание существа обсуждаемых проблем, их теоретическое и методическое значение;

• ответы на вопросы, которые не получили должного освещения в ходе семинара;

• оценку сильных и слабых сторон выступлений; причем, важно отметить яркую, самостоятельную мысль и выступление кого либо из обучающихся, если оно того заслуживает;

• рекомендации желающим ознакомиться с дополнительной литературой;

• задание для подготовки к очередному семинару.

В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотрудничества. Согласно исследованиям, процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарские занятия эффективнее тогда, когда проводятся как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов. При этом реализуется общий поиск ответов учебной группы, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов.

Одним из разновидностей семинара является специальный семинар, представляющий собой метод общения начинающих Исследователей по определенной научной проблеме. Спец.семинар, проводимый авторитетным ученым, приобретает характер научной школы, приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. Им итоговом занятии преподаватель, как правило, делает итоговый обзор вопросов и студенческих работ (докладов) раскрывает горизонты дальнейшего исследования рассматриваемых проблем и возможности участия в нем студентов.

Традиционно сложившаяся организация семинарского занятия, несмотря на определенные достоинства, имеет и недостатки, а именно:

I. Нет тесного сотрудничества, общения с выступающими.

Сковывается интеллектуальная активность студентов. Во время чтения доклада одним из студентов остальные пассивно его слушают.

3.

Отсутствует возможность формировать навыки профессионального общения и взаимодействия. Форма общения на занятиях (чтение и прослушивание докладов, вопросы - ответы) не является адекватной моделью отношений сотрудников в трудовом коллективе.

4. Студенты имеют возможность заниматься во время семинара другой работой.

Для преодоления этих недостатков на семинарских занятиях рекомендуется использовать активные методы обучения, в том число проблемные, «сократовский» метод беседы, метод мозгового штурма,

дискуссии и др.

Семинар с элементами проблемности

Структурными элементами проблемного семинара становятся учебная проблема, проблемная ситуация, исходный уровень знаний студентов, их желание найти решение проблемы и совместная поисковая познавательная деятельность обучающихся. Проблемные вопросы исключают пассивность студентов на занятиях. Особенности применения методов проблемного обучения раскрыты нами в главе 5. j Семинар с использованием «сократовского»метода обучения. Своим названием метод обязан древнегреческому философ Сократу, который, учил мыслить, вовлекая собеседника в вопросно -ответную (эвристическую) беседу.

Такие семинарские занятия являются формой совместно творческой деятельности преподавателя и студентов. Сущность этого метода заключается в самостоятельном определении обучающимися основных понятий, в раскрытии сущности и закономерностей изучаемых явлений и процессов путем последовательной постановки преподавателем вопросов и поиска ответов студентами.

Этот метод обучения требует кропотливой самостоятельной подготовки студентов и преподавателя к занятию, в ходе, которой у обучающихся формируются исследовательские умения и навыки (умение ставить проблемные вопросы, анализировать проблемные ситуации, выдвигать гипотезы - предполагаемые ответы и т.д.), Использование «сократовской» беседы в ходе семинара позволяет выявить пробелы в знаниях студентов, повышает интерес к изучаемой дисциплине, способствует активному усвоению знаний, формирует и развивает навыки самостоятельной работы и ведения беседы.

Семинар с использованием метода «круглого стола» (семинар­ии дискуссия). Эта форма отражает особенности современного профессионального общения на производстве. Она требует от преподавателя реализации принципа коллективного обсуждения проблемы. Порядок подготовки и проведения круглого стола определяется спецификой дискуссии. Заблаговременно (за неделю раньше) сообщаются тема и время проведения круглого стола. Обучающимся предлагается подготовить интересующие их вопросы и Hi большие выступления (свое мнение по этим вопросам).

Па семинаре преподаватель объявляет тему, раскрывает цели и задачи, объявляет порядок работы. Затем он предоставляет слово основному докладчику (или содокладчикам). В качестве докладчика может выступать приглашенный специалист или один из студентов, участвующий в разработке обсуждаемой проблемы. После доклада и ответов на вопросы слушателей начинается дискуссия. Каждый из участников дискуссии может свободно выражать свои мысли, при Необходимости аргументированно опровергать идеи оппонентов. Отстаивать свою точку зрения и т.д. При этом важно учить студентов культуре общения и взаимодействия.

Дискуссия на семинаре способствует расширению и углублению 1НПНИЙ студентов. Она помогает развитию их способностей творчески мыслить, формирует у студентов (и молодых преподавателей) коммуникативные навыки, развивает культуру общения, в том числе умение терпимо относиться к мнению собеседника, умение слушать и уважать мнение оппонентов.

Семинар с использованием метода «мозгового штурма». Основной сутью этого метода является генерирование (выдвижение) как. можно больше идей по решению сложной задачи предельно сжатые сроки. Цель этого метода заключается в активизации творческого мышления студентов, в вовлечении их в коллективный поиск решения поставленной проблемы.

Этапы работы участников семинара могуг быть следующими.

Формулирование проблемы, подлежащей решению. Определение условии коллективной работы, формирование рабочих групп и группы экспертов.

Разминка - упражнение в быстром поиске ответов на заранее подготовленные вопросы.

«Мозговой штурм» - генерирование вариантов решения проблемы.

Анализ выдвинутых идей - их изучение, сопоставление, оценка; отбор лучших идей экспертами.

Информация о результатах коллективной работы, оценка наилучших идей, их публичная защита.

Семинар с использованием метода анализа конкретных

ситуаций.

Метод заключается в том, чго на семинарском занятии преподавателем создаются конкретные ситуации, взятые m профессиональной деятельности специалистов. От студенток требуется глубокий анализ ситуации и решение поставленной задачи. Ситуационные задачи существенно отличаются от учебных задач: если в последней всегда сформулированы условия и требования, то и ситуационной задаче, как правило, таких параметров нет. Студентам и ходе решения подобных задач необходимо разобраться в дайной ситуации, самостоятельно установить, что известно и что надо определить для принятия решения. Ситуационная задача может ими несколько вариантов решения, которые окажутся приемлемыми в данной ситуации, что требует от специалиста умение выбрать из них наиболее оптимальные. Таким образом, развивается способность определять рациональные способы анализа проблемной ситуации и пути ее решения.

При решении конкретной ситуации, обучающиеся обычно действуют, как в реальной практике: анализируют ее, используют свои знания, а также применяют те способы, средства и критерии анализа, которые были ими, усвоены в учебном процессе.

В практике применения метода анализа конкретных ситуаций им семинарах обычно используются следующие виды ситуаций.

Ситуация - иллюстрация представляет собой демонстрацию конкретного примера из практики, в котором проявляются способы действия должностных лиц, типовые алгоритмы решения задам, эффективность использования методов и приемов руководства и т.д.

Ситуация - упражнение не может быть разрешена без обращен и студентов к специальным источникам информации, литературе справочникам. Обучающий эффект обеспечивается деятельности всех участников семинара по анализу и решению ситуационных задач Ситуация - проблема заключает в себе проблемную задачу, которая стоит перед профессиональной практикой. Она может предъявляться студентам в виде текста, видеофрагмента, доклада, набора документов, отражающих состояние какого либо объекта, процесса, события или в форме выступления приглашенных специалистов перед студентами.

Критерии оценки семинарского занятия:

- насколько реализованы дидактические принципы (научность, проблемность, связь тории с практикой, систематичность и другие);

• уровень познавательной активности учащихся;

• методическая подготовленность и организованность занятия;

- каковы отношения преподавателя и учащихся, учащихся между собой (внимательность, уважение, сотрудничество);

-решены ли воспитательные задачи.

При оценке качества управления учебно-познавательной

деятельностью студентов рекомендуется использовать следующие критерии:

1. целенаправленность - четкая постановка проблемы, цели и задач;

2. мотивированность - формирование интереса к изучаемым вопросам, раскрытие их значения в профессиональном и социальном становлении будущих специалистов, стремление связать теоретический материал с практикой;

3. организованность - подготовленность преподавателей и студентов к обсуждению проблем, четкость изложения вопросов, умение вызвать и поддержать дискуссию; конструктивный анализ всех выступлений и ответов студентов;

4. управляемость - преподаватель быстро устанавливает контакт с участниками семинара, разумно руководит их действиями, владеет ситуацией и направляет учебно-познавательную деятельность студентов на решение проблем;

5. состояние социально-психологического климата в группе; оно определяется отношениями преподавателя к студентам, студентов к преподавателю, а также взаимоотношениями студентов.