Глава 8. Организационные формы обучения

1. Система организационных форм обучения в вузе

2. Лекция как ведущая организационная форма обучения

3. Семинарские занятия

4. Практические занятия

5. Лабораторный практикум

6. Анализ занятия

1. Система организационных форм обучения в вузе

Организационные формы обучения являются способами осуществления взаимодействия учащихся и преподавателей, в рамках которых реализуются содержание и методы обучения.

Формы организации обучения выполняют интегративную функцию, поскольку в них в упорядоченном виде реализуются все основные элементы процесса обучения: цели, задачи, содержание, средства и методы обучения и контроля знаний, умений и навыков студентов. Форма организации обучения реализует операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляет собой внешнее выражение согласованной деятельности преподавателя и обучающихся.

Организационные формы обучения планируются по соответствующим дисциплинам расписанием, проводятся в определенное время, в определенных аудиториях с определенным составом студентов.

В педагогической теории и практике различают следующие формы организации обучения (виды занятий):

1. лекции;

2. семинарские занятия;

3. практические занятия;

4. лабораторные работы;

5. самостоятельная учебная работа.

Кроме того, в вузах организуются коллоквиумы, курсовые работы I проекты), производственная практика, научно-исследовательская работа студентов, студенческие конференции и дипломное проектирование (рис. 7.).

Каждый вид занятия занимает определенное место в образовательном процессе и выполняет определенные функции. Учебно-познавательная деятельность строится по следующей схеме:

• постановка целей и задач, мотивация познавательной активности (на каждом занятии);

• организация изучения теоретического материала (первичное восприятие), формирование ориентированной основы деятельности (лекции);

• закрепление знаний (запоминание), формирование умений и навыков (лабораторные работы, семинарские занятия, самостоятельная работа);

Рис.7. система организационных форм обучения в вузе.

• применение знаний, умений и навыков (лабораторные работы, курсовые работы, практикум);

• обобщение и контроль знаний, умений и навыков (контрольные работы, зачеты и экзамены).

Как известно, качество преподавания и решающей степени зависит in педагогического мастерства и научной квалификации преподавателя. Огромное значение имеют также подготовки преподавателя к занятиям, методическая обеспеченности образовательного процесса, причем эти требования возрастают при использовании методов проблемного обучения. Следует отметить, что независимо от профиля дисциплины преподаватель должен знать содержание будущей специальности студентов, цели и направления их подготовки (Государственный образовательный стандарт), учебный план специальности, роль и место преподаваемой дисциплины и системе подготовки специалистов, межпредметные связи. В этой связи мы считаем обязательным ознакомление преподавателей с документами, отражающими цели и содержание подготовки специалистов.