Глава 5. Методы обучения

1.Классификация методов обучения

2.Методы проблемного обучения

3.Групповые методы решения проблем

4.Метод проектов

1.Классификация методов обучения

В условиях рыночной экономики функционирование предприятий и организаций обусловлено необходимостью решения новых социально-экономических, организационно-управленческих, технико-технологических и других задач. Успешность их решения, прежде всего зависит от уровня квалификации, деловых качеств и творческого потенциала каждого работника.

Основы квалификации и творческого потенциала личности будущего специалиста закладываются в образовательном процессе вначале в средней школе, а затем в профессиональном учебном заведении. Однако, существующая система образования направлена в основном на формирование у обучающихся знаний и умений, причем учебная информация на лекциях или в учебниках подается в готово?.? виде для запоминания. При этом задача развития творческих способностей обучающихся лишь декларируется или решается очень слабо.

Как решить задач развития творческого потенциала студента в учебном процессе?

Творческий потенциал личности понимается нами как совокупность социальных, интеллектуальных и психофизических свойств, необходимых для (информации, проектов, товаров, т.д.). Структурными личности являются способности «: профессиональные и т.д.), творческой (преобразующей) деятельности, деловые качества и общая культура. Творческий нравственность: он додает быть продуктов культуры.

Согласно одному из основных принципов психологии – принципу единства сознания и деятельности можно предположить, что творческий потенциал личности формируется, развивается и проявляется в различных видах деятельности. Следовательно, педагогическая задача преподавательского состава заключается в проектировании и организации таких видов деятельности студентов, которые наибольшей степени способствовали бы развитию их творческих потенциалов.

Какие же виды деятельности для обучающихся следует предусмотреть в учебном процессе?

На наш взгляд, сюда относятся, прежде всего, такие инвариантные, общие для всех специалистов виды деятельности как учебно-познавательная, речевая, коммуникативная, организаторская и исследовательская. В настоящее время в процессе обучения реализуются в основном первые два вида деятельности. Задача состоит в том, что проектируя учебный процесс в целом и по каждой дисциплине в отдельности, предусмотреть реализацию всех видов деятельности в их органическом единстве. Характер учебно-познавательной деятельности учащихся в решающей степени зависит методов обучения, применяемых преподавателями в различных ах занятий.

Что такое «метод обучения»? Какие методы различают в теории и практике образования?

В педагогике под методами обучения понимают способы совместной учебной деятельности преподавателя и учащихся, в процессе которой достигается усвоение учащимися знаний, навыков и умений, развитие познавательных способностей, пиления и памяти.

Общепринятой классификации методов обучения пока не шествует. Наибольшее распространение в педагогической литературе получили три направления в классификации методов учения: по виду источников, из которых учащиеся приобретают знания и умения, по основным компонентам деятельности преподавателя и по уровню познавательной активности учащихся (Рис. 6).

Представители первого направления выделяют три группы методов:

- словесные (рассказ, беседы, работа с учебником), при которых источником знаний служит устное слово преподавателя или печатное -слово книги;

• Рис. 6. Классификация методов обучения

  наглядные (демонстрация диа- и кинофильмов, использование плакатов, рисунков на натуральных объектов и т.д.);

• практические (упражнения, решения задач, выполни практических действий в лаборатории и др.), при которых источником знаний, навыков и умений служит практическая работа учащихся.

По основным компонентам деятельности преподавай! (дидактическим задачам) методы обучения подразделяются три большие группы (Ю.К.Бабанский):

• методы организации и осуществления учебной деятельно (словесные, наглядные и практические, репродуктивные проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельная рабе работа под руководством преподавателя);

• методы стимулирования и мотивации учения (познавательные игры, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; разъяснение общественной и личной значимости образования, предъявление педагогических требований);

- методы контроля и самоконтроля (устный опрос, письменная контрольная работа, программированный контроль (тестирование), фронтальный и дифференцированный контроль).

представители третьего направления выделяют пять методов: объяснительно-иллюстративный, проблемное изложение,

репродуктивный, частично-поисковый и исследовательский

⁽ДМ.Н.Скаткин, И.Я. Лернер).

Остановимся более подробно на сущности и содержании этих методов.

Сущность объяснительно-иллюстративного метода

Заключается в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и запоминают ее. Этот метод - один из наиболее экономных способов передачи учебного материала. Без этого метода

нельзя обеспечить ни одного целенаправленного действия обучаемого. В то же время следует отметить, что объяснительно-иллюстративный метод способствует только формированию знаний. Для приобретения учащимися навыков и умений посредством заданий преподаватель организует деятельность обучаемых по воспроизведению сообщенных им знаний и показанных способов деятельности, т.е. применяет репродуктивный (воспроизводящий) метод. Главным признаком этого метода является воспроизведение и повторение способов деятельности (действия по образцу). Сюда относятся такие действия учащихся, как повторное объяснение, решение типовых задач, выполнение расчетно-графических работ, выполнение лабораторной работы по инструкции, программированных заданий и другие.

Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы отличаются тем, что они формируют знания, навыки и умения

учащихся, развивают умственные действия (анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение и т.д.), но не гарантируют развития творческих способностей, не позволяют планомерно и I и направленно формировать умение самостоятельно решать проблемы. Эта цель достигается методами проблемного обучения (сущность и особенности этих методов раскрываются в следующем (параграфе).

Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вузе Н1ЖНО быть направлено на улучшение системы методов обучения;

предстоит постепенный переход от методов, реализующих преимущественно репродуктивную деятельность студентов (действий по образцу), к активным методам, направленным на развитие творческих способностей.

Словесные, наглядные и практические методы, применяемые многолетней практике преподавания учебных дисциплин, носят достоинств: экономичность во времени и по трудовым затрата доступность учебного материала, гибкость при выборе и сочетаний различных приемов обучения, воспитательное влияние личное преподавателя на аудиторных занятиях и др.

Однако, традиционным методам обучения присущи и недостатки частности: учащиеся ориентированы в основном на усвоение готовых знаний (результатов познания); в обучении основная познавательных задача заключается в восприятии и запоминании учебных материалов и затем в воспроизведении его на семинарских и практических занятиях, на зачетах и экзаменах.

Одной из характерных черт традиционного обучения являет сосредоточение внимания преподавателя на содержании учебной программы (содержании образования), а не на учащихся и способ овладения им знаниями, умениями и навыками. Преподаватель, правило, старается, прежде всего, исчерпать программный материй, «уложиться в программу». Содержательная сторона обучения преобладает над процессуальной. Преподаватель зачастую задумывается о том, как формулировать тему, познавательные цели задачи, создать интерес к изучаемой теме, активизировать внимай организовать познавательную, мыслительную деятельной обучаемого, управлять процессами усвоения знаний. Деятельное" учащихся при такой методике обучения часто направлена не на овладение знаниями и способами выполнения действий, а конспектирование материала и первоисточников, сдачу контрольных заданий.

Многие студенты учатся без увлечения науками, а просто ради зачетов и экзаменов, получения диплома.

Традиционное обучение формирует и определенный стиль умственной деятельности, основывающийся главным образом репродуктивном мышлении и памяти студентов. В отличие обучения традиционного, обучение с элементами проблемной позволяет формировать у учащихся самостоятельное, продуктивное мышление, приучают их к творчеству, умение вести поиск решения возникшей проблемы.

Проблемное обучение резко увеличивает время самостоятельной познавательной деятельности обучаемых. К тому же с этим меняется характер деятельности преподавателя. Преподаватель выдвигает или ставит проблему перед учащимися, организует и управляет процессом поиска ни ее решения.

Таким образом, одно из современных требований к учебному внедрение методов проблемного обучения. Их испотзование в сочетании с традиционными методами обучения требует от преподавателя новых знаний и умений.