- •Переднє слово
- •Загальна логіка змісту дисципліни «Дошкільна лінгводидактика»
- •Програма курсу «Дошкільна лінгводидактика»
- •Оцінювання навчальних досягнень студентів
- •Критерії оцінювання (відповідність шкали оцінювання ects системі національного оцінювання в Україні)
- •1.2. Методологічні засади дошкільної лінгводидактики
- •1.3. Природничі засади лінгводидактики
- •1.4. Психологічні засади лінгводидактики
- •Лінгвістичні засади методики розвитку мовлення дітей.
- •1.5. Педагогічні засади лінгводидактики
- •1.6. Методи наукового дослідження в дошкільній лінгводидактиці
- •Письмовий аналіз мовлення вихователя (чи дитини)
- •Тема «осінь»
- •Методика 1
- •Методика 2
- •Методика 3
- •Методика 4
- •Плани практичних та семінарських занять Семінарське заняття 1. Мова і мовлення дитини
- •Мал. 1. Карта ранжування значень ключових понять
- •Семінарське заняття 2. Наукові засади методики розвитку рідної мови та ознайомлення з явищами довкілля
- •Самооцінка особистих освітніх досягнень Тести для перевірки знань з теми «Теоретико-методичні засади дошкільної лінгводидактики»
- •Модульний контроль:
- •Список літератури для підготовки до модулю а:
- •1.2. Лінгводидактична спадщина і.І. Срезневсъкого
- •1.3. Лінгводидактична концепція Софії Русової
- •1.4. «Рідномовні обов'язки» і. Огієнка
- •1.5. О. Ольжич: національне виховання українського дошкілля
- •1.6. Лінгводидактична концепція в.О. Сухомлинського
- •2. Сучасний етап розвитку вітчизняної та зарубіжної лінгводидактики
- •2.1. Сучасний етап розвитку лінгводидактики в Україні
- •2.2. Становлення і розвиток дошкільної лінгводидактики в зарубіжних країнах
- •2.3. Огляд сучасних програм організації мовленнєвої роботи з дошкільниками. Програмне забезпечення навчання дітей рідної мови в дошкільних закладах України
- •Мовленнєве спілкування
- •Мова рідна, слово рідне
- •3. Завдання, зміст, засоби, форми, методи і прийоми розвитку мовлення дітей
- •3.1. Мета і завдання дошкільного закладу з розвитку мовлення і навчання дітей рідної мови
- •Дошкільнят
- •3.2. Засоби розвитку мовлення
- •3.3. Змістова характеристика видів мовленнєвої компетенції дошкільників
- •3.4. Форми навчання дітей рідної мови
- •Розвиток мовлення
- •Комплексні і тематичні заняття
- •3.5. Специфіка занять з рідної мови в різновікових групах
- •3.6. Методи і прийоми навчання дітей рідної мови
- •Практичні завдання для самостійного опрацювання лекційного матеріалу
- •Запитання для обговорення:
- •Завдання до семінарського заняття
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Список рекомендованої літератури:
- •Семінарське заняття 2. Тема: «Програма мовленнєвого розвитку - стратегічний документ в організації мовленнєвої роботи з дітьми»
- •Запитання для обговорення:
- •Завдання до семінарського заняття
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Список рекомендованої літератури:
- •Самооцінка студентами особистих освітніх досягнень Тести для перевірки знань з тем модулю «Історія становлення та розвитку дошкільної лінгводидактики»
- •1. Тип: множинний вибір — множинна відповідь.
- •2. Тип: множинний вибір - множинна відповідь.
- •Модульний контроль:
- •Оцінювання навчальних досягнень студентів
- •Список літератури для підготовки до практичних занять модулю б
- •1.2. Другий рік життя
- •Розрізнення на слух приголосних звуків
- •1.3. Третій рік життя
- •Практичні завдання для самостійного опрацювання лекційного матеріалу
- •Запитання для обговорення:
- •Завдання до практичного заняття:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Практичне заняття 2.
- •Питання для обговорення:
- •Завдання до заняття:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Самооцінка особистих освітніх досягнень Тести для перевірки знань з теми «Теорія та методика розвитку мовлення дітей у ранньому віці»:
- •Модульний контроль:
- •Оцінювання навчальних досягнень студентів
- •Список літератури для підготовки до занять модулю в:
- •1.2. Старший дошкільний вік
- •Практичні завдання для самостійного опрацювання лекційного матеріалу
- •Прочитайте лист матері чотирирічного Миколки, який вона надіслала к. Чуковському:
- •2. Виховання звукової культури мовлення у ранньому та дошкільному віці. Особливості звуковимови дітей у різних вікових групах
- •2.1. Поняття звукової культури мовлення
- •Мал. 11. Схема артикуляційного апарату
- •2.2. Особливості звуковимови дітей у різних вікових групах
- •2.3. Індивідуальна перевірка звукової культури мовлення дітей
- •Картка обстеження звуковимови
- •Облік результатів роботи вихователів дошкільного навчального закладу №3 «Барвінок» Київського району м. Одеси з виховання звукової культури мовлення
- •Форма запису особливостей звуковимови під час індивідуальної перевірки мовлення у дітей Перевірка мовлення:_______________________________________________
- •Зошит обліку особливостей звуковимови дітей
- •Стан мовлення дітей ________ групи днз № _____________
- •2.4. Методи і прийоми виховання звукової культури мовлення дітей
- •Весела сім'я
- •2.5. Методика виховання звукової культури мовлення на заняттях
- •2.6. Корекція мовлення у спеціальному дошкільному закладі
- •Практичні завдання для самостійного опрацювання лекційного матеріалу
- •3. Теорія і методика розвитку словника дітей
- •3.1. Особливості засвоєння слова в дошкільному віці
- •3.2. Завдання і зміст словникової роботи в різних вікових групах дошкільного закладу
- •3.3. Методика розвитку словника дітей дошкільного віку
- •Методи і прийоми роботи над смислом слова.
- •4. Теорія і методика формування граматично правильного мовлення
- •4.1. Поняття граматичної будови мови
- •4.2. Особливості засвоєння граматичної будови мови дітьми дошкільного віку
- •Засвоєння дошкільниками відмінкових форм (за о. Гвоздєвим)
- •Частотність вживання дошкільниками дієслівних префіксів (за н. Лопатинською)
- •Засвоєння дошкільниками службових частин мови (за м. Феофановим)
- •Кількісна характеристика вживання дітьми прийменників
- •Динаміка збагачення мовлення дитини прийменниками у процесі засвоєння непрямих відмінків
- •Порівняльні дані вживання службових частин мови дітьми старшого дошкільного віку і дорослими
- •4.3. Типові граматичні помилки в мовленні дітей
- •4.4. Дитяче словотворення
- •4.5. Методика формування граматичної правильності мовлення у дітей
- •5. Теорія та технології розвитку зв'язного мовлення
- •5.1. Поняття зв'язного мовлення
- •5.2. Методика розвитку діалогічного мовлення. Методика проведення бесід і полілогів
- •5.3. Методика навчання дітей монологічного мовлення
- •5.4. Характеристика методів і прийомів навчання дітей монологічного мовлення
- •5.5. Навчання дітей розповіді за картинами
- •5.6. Методика навчання дітей переказу літературних творів
- •5.7. Методика навчання дітей розповіді з власного досвіду
- •5.8. Методика стимулювання словесної творчості та навчання дітей творчої розповіді
- •Мовленнєва творчість дошкільників
- •Практичні завдання для самостійного опрацювання лекційного матеріалу
- •Плани практичних занять Практичне заняття 1.
- •Запитання для обговорення:
- •Список рекомендованої літератури:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Практичне заняття 2.
- •Запитання для обговорення:
- •Завдання до практичного заняття:
- •Список рекомендованої літератури:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Практичне заняття 3.
- •Запитання для обговорення:
- •Завдання до практичного заняття:
- •Структурні та змістові особливості занять з навчання переказу літературних творів
- •Список рекомендованої літератури:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Практичне заняття 4.
- •Запитання для обговорення:
- •Завдання до практичного заняття:
- •Список рекомендованої літератури:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Практичне заняття 5.
- •Запитання для обговорення:
- •Завдання до практичного заняття:
- •Список використаної літератури:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Самооцінка особистих освітніх досягнень
- •«Теорія та методика розвитку мовлення в дошкільному віці»:
- •14. Тип: множинний вибір — єдина відповідь.
- •Модульний контроль:
- •Портфоліо:
- •Оцінювання навчальних досягнень студентів
- •Список літератури для підготовки до практичних занять модулю г:
- •Мал. 14. Динаміка оволодіння словом у процесі розвитку мовленнєвої діяльності
- •Мал. 15. Методи і прийоми формування граматичної будови мовлення
- •Характеристика основних видів занять
- •Мал. 20. Особливості мовленнєвотворчої діяльності залежно від умов її перебігу
- •Мал. 21. Організовані та спонтанні форми мовленнєвотворчої діяльності дошкільників
- •Типи мовленнєвотворчої діяльності за способами організації
- •Мал. 25. Структура образотворчо-мовленнєвої діяльності
- •1.2. Розвивальний потенціал театралізованих ігор
- •Види театру для дошкільнят
- •1.3. Методика художнього читання та розповідання в різних вікових групах
- •Форми роботи з ознайомлення дітей з літературними і фольклорними творами
- •Практичні завдання для самостійного опрацювання лекційного матеріалу
- •Плани практичних занять Практичне заняття 1.
- •Питання для обговорення:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Практичне заняття 2.
- •Питання для обговорення:
- •Завдання до практичного заняття:
- •Список рекомендованої літератури:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Практичне заняття 3.
- •Питання для обговорення:
- •Завдання до практичного заняття:
- •Список рекомендованої літератури:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Самооцінка студентами особистих освітніх досягнень
- •Модульний контроль: Теоретичний блок: запитання для перевірки знань Портфоліо:
- •Оцінювання навчальних досягнень студентів
- •Список літератури для підготовки до практичних занять модулю д:
- •1.2. Планування роботи з розвитку мовлення
- •1.3. Робота з розвитку мовлення в управліннях освіти
- •1.4. Формування мовленнєвої особистості дошкільника в процесі навчання рідної мови як актуальна проблема сучасної теорії та практики дошкільної освіти
- •1.5. Сформованість оцінно-контрольних дій як показник мовленнєвого розвитку дітей
- •1.6. Організація професійно-мовленнєвого спілкування вихователя з дітьми
- •Практичні завдання для самостійного опрацювання лекційного матеріалу
- •Плани практичних занять Практичне заняття 1. Тема: «Методичні консультації з питань розвитку мовлення дітей. Аналіз та оцінка відкритих занять з розвитку мовлення».
- •Запитання для обговорення:
- •Список рекомендованої літератури:
- •Завдання для самостійної роботи:
- •Самооцінка особистих освітніх досягнень Тести для перевірки знань з теми
- •1. Тип: множинний вибір — єдина відповідь.
- •2. Тип: множинний вибір — множинна відповідь.
- •3. Тип: множинний вибір — множинна відповідь.
- •9. Тип: множинний вибір — єдина відповідь.
- •Модульний контроль: Теоретичний блок: запитання для перевірки знань. Портфоліо:
- •Оцінювання навчальних досягнень студентів
- •1.2. Змістовий аспект мовленнєвого розвитку дітей і учнів
- •Зміст Державного стандарту початкової загальної освіти
- •1.3. Наступність і перспективність мовленнєвого розвитку дітей старшого дошкільного віку та учнів першого класу
- •1.4. Усвідомлення дитиною мовлення
- •1.5. Формування підготовленості дошкільників із загальним недорозвиненим мовленням до навчання у школі в умовах спеціального дошкільного закладу
- •1.6. Підготовка руки дитини до письма
- •1.7. Діагностичні методики обстеження мовленнєвої підготовленості дітей до школи
- •Самооцінка особистих освітніх досягнень Тести для перевірки знань з теми
- •Тип: множинний вибір — єдина відповідь.
- •Тип: множинний вибір — єдина відповідь.
- •Тип: множинний вибір — єдина відповідь.
- •Модульний контроль:
- •Портфоліо:
- •Оцінювання навчальних досягнень студентів
- •Список літератури для підготовки до занять модулю ж:
Питання для обговорення:
Особливості організації індивідуальних занять з дітьми першого року життя, індивідуально-групових та підгрупових занять з дітьми другого і третього років життя.
Визначення базових характеристик розвитку мовлення дітей цього віку.
Особливості підготовки і проведення занять з дітьми раннього віку.
Створення розвивального середовища в освітньому просторі груп раннього віку.
Завдання до заняття:
Познайомитись із конспектами ігор-занять з методичних посібників A.M. Богуш, Н.В. Гавриш, K.JI. Крутій та Джеки Силберга. Зробити їх порівняльний аналіз (оформлення, спрямованість, розвивальний потенціал, ступінь інтересу для дітей, можливість багатоканального сприймання інформації).
Для проведення заняття з дітьми третього року життя скласти ігрові вправи і завдання на розвиток розуміння мовлення та стимулювання активного мовлення дітей на основі запропонованого дидактичного матеріалу: набір з дев'яти різнокольорових квадратів (25x25см), які можна розкласти на підлозі доріжкою, квадратом, за колом тощо; набір іграшок, предметних картинок.
Скласти самостійно конспект заняття з дітьми раннього віку на матеріалі художнього творчу, гри, дій з предметами чи картинками. Підготуватися до імітації заняття, враховуючи такі критерії: відповідність теми, програмних завдань віковим можливостям дітей; доцільність добору дидактичного матеріалу та наочності для заняття; логічна структура заняття, різноманітність ігрових вправ і завдань, їх відповідність програмним завданням; уміння володіти аудиторією, активізувати дітей; культура мовлення вихователя.
Завдання для самостійної роботи:
На основі книги Дж. Силберг «125 розвивающих игр для детей от 1 до 3 лет» модернізувати запропоновані автором індивідуальні ігри (стор. 75 «Співаємо назви предметів», стор. 87 «Подивися на себе») для групового їх використання. Визначте дидактичні цілі цих ігор та вкажіть необхідне обладнання.
Зробити письмовий аналіз конспекту заняття «Купаємо ляльку» для першої молодшої групи («Дошкільне виховання» 2007.-№12.-С. 21).
Самооцінка особистих освітніх досягнень Тести для перевірки знань з теми «Теорія та методика розвитку мовлення дітей у ранньому віці»:
Тип: множинний вибір — єдина відповідь.
Висловлення. Стадія белькотання (за В. Бельтюковим, А. Салаховою) завершується: Варіанти відповідей:
а) 1-1,2 року;
б) 1,2-1,5 року;
в) 6—9 міс.
Тип: множинний вибір — єдина відповідь.
Висловлення. Поява перших двослівних речень можлива (за Н. Серебрянниковою), якщо у словниковому запасі в дитини є: Варіанти відповідей:
а) 40-60 слів;
б) 150-180 слів;
в) 180-250 слів.
Тип: множинний вибір — єдина відповідь.
Висловлення. За твердженням Н. Аксакаріної, найінтенсивнішим періодом мовленнєвого розвитку дитини є: Варіанти відповідей:
а) перший рік життя;
б) другий рік життя;
в) третій рік життя.
Тип: множинний вибір — єдина відповідь.
Висловлення. У дитини третього року життя в мовленні переважають:
Варіанти відповідей:
а) іменники;
б) дієслова;
в) прикметники.
Тип: множинний вибір — єдина відповідь.
Висловлення. На думку О. Гвоздева, белькотання дитини:
а) є природною домовною реакцією;
б) виконує функцію спілкування;
в) започатковує власне активне мовлення.
Тип: множинний вибір — єдина відповідь.
Висловлення. У мовленні дитини першими виникають:
а) м'які приголосні звуки;
б) тверді приголосні звуки.
Тип: множинний вибір — єдина відповідь.
Висловлення. За дослідженнями М. Кольцової, у дітей белькотання з'являється в:
а) 2-3 місяці;
б) 5-6 місяців;
в) 7 місяців.
Тип: множинний вибір — єдина відповідь.
Висловлення. Ініціатива спілкування починає належати дитині:
а) на першому місяці життя;
б) на другому місяці життя;
в) на третьому місяці життя.
Тип: множинний вибір — єдина відповідь.
Висловлення. В якому віці, за показниками професора М. Щелованова, діти за звуком можуть визначити місцезнаходження предмета або відшукати дорослого (повертання дітьми голови, очей):
а) на другому місяці життя;
б) на третьому місяці життя;
в) на четвертому місяці життя;
г) на п'ятому місяці життя.
Тип: множинний вибір — єдина відповідь.
Висловлення. У якому віці (за Ф. Фрадкіною, Г. Ляміною) дитина реагує на зміст слова:
а) 8-10 місяців;
б) 10—11 місяців;
в) 1-1,2 роки.
Тип: множинний вибір — множинна відповідь.
Запитання (завдання). Хто з вчених стверджує, що крики дітей раннього віку позбавлені функції спілкування?
Варіанти відповідей:
а) П. Згуровський;
б) І. Кононова;
в) Р. Тонкова-Ямпольська.
Тип: множинний вибір — множинна відповідь. Запитання (завдання). Діти другого року життя легше вимовляють такі приголосні звуки:
Варіанти відповідей:
а) [б], [п], [м];
б) [д], [т];
в) [ж], [ч], [ш];
г) [з], [с], [ц], [х];
д) [в], [н], [л].
Тип: множинний вибір — множинна відповідь. Запитання (завдання). Реакції 7-8-місячної дитини на звернене на неї мовлення дорослих (за Ф. Фрадкіною) полягає в:
Варіанти відповідей:
а) повертанні голови в бік предмета після його називання дорослим;
б) припиненні дії під впливом словесної заборони «не можна»;
в) виконанні завчених рухів при називанні предметів дорослими;
г) виборі предмета за словесною вказівкою.
Тип: множинний вибір — множинна відповідь. Запитання (завдання). Мовлення дітей другого року життя розвивається в таких напрямах:
Варіанти відповідей:
а) розвиток розуміння мовлення дорослих;
б) збагачення й активізація словникового запасу;
в) формування синтаксичного боку мовлення;
г) вдосконалення звуковимови.
Тип: множинний вибір — множинна відповідь. Запитання (завдання). Розвиток розуміння мовлення, за Г. Люблінською, виявляється в тому, що дитина: Варіанти відповідей:
а) правильно співвідносить слово з предметом, незалежно від ситуації;
б) виконує словесні доручення;
в) формулює узагальнене називання предмета.
Тип: множинний вибір — множинна відповідь.
Запитання (завдання). Хто з вчених дотримується думки, що белькотання виникає на основі наслідування звуків і виконує функцію спілкування:
Варіанти відповідей:
а) О. Александров;
б) В. Богородицький;
в) В. Сікорський;
г) М. Кольцова.
Тип: множинний вибір - множинна відповідь.
Запитання (завдання). Белькотання у дітей:
Варіанти відповідей:
а) готує мовленнєвий апарат до звуковимови;
б) сприяє розвитку фонематичного слуху;
в) не впливає на розвиток мовлення;
г) не готує мовленнєвий апарат до звуковимови;
д) не сприяє розвитку фонематичного слуху.
Тип: істина/хибність.
Висловлення. Провідною формою спілкування в дітей третього року життя є діалогічне мовлення.
Тип: істина/хибність.
Висловлення. У белькотанні дітей різних національностей спостерігається чимало спільних звуків.
Тип: істина/хибність.
Висловлення. Для розвитку мовлення дитині потрібно навчитися виокремлювати звукокомплекси (слова) із цілого мовленнєвого потоку, здійснювати фонетичний наліз кожного звукокомплексу, засвоїти механізм звуковимови (артикуляцію).
Тип: істина/хибність.
Висловлення. За дослідженням Г. Розенгарт-Пупко, діти швидко починають розуміти слова, що стосуються дій з предметами і важко дається їм розуміння назв предметів.
Тип: істина/хибність.
Висловлення. Розглядання дітьми предметів, що супроводжується їх називанням, не прискорює розуміння назви предметів.
Тип: істина/хибність.
Висловлення. На початку другої половини першого року життя слова для дитини вже набувають узагальнювального значення, почуте слово вона пов'язує не тільки з конкретним предметом. 286
Тип: істина/хибність.
Висловлення. Крики дитини відіграють важливу роль у процесі звуковимови.
Тип: істина/хибність.
Висловлення. У дитини від народження розвинений артикуляційний апарат.
Тип: істина/хибність.
Висловлення. Чим краще розвинені м'язи пальців, тим швидше дитина починає говорити.
Тип: заповніть бланк.
Висловлення. О. Александров, В. Сікорський та інші педагоги вважають, що белькотання виникає на основі наслідування звуків і виконує функцію ...
Тип: заповніть бланк.
Висловлення. О. Гвоздев стверджує, що белькотання, як і попередні голосові реакції (гуканння, гуління), є природженою домовною реакцією, яка не може виконувати функцію ...
Тип: відповідність.
Запитання (завдання). Мовлення дитини на початковому етапі засвоєння називали.
Мале мовлення. А.О. Иєсперсен.
Автономне мовлення. Б.В. Вунд.
Псевдомовлення. Л.C. Виготський.