Методика дослідження Вивчення особливостей рольової поведінки

З метою вивчення рольової поведінки розумово відсталих підлітків використовувались метод експертної оцінки, методика вивчення спрямованості особистості Б.Басса, методи опитування, спостереження і природного експерименту [57, 103, 117].

Метод експертної оцінки використовувався для оцінювання рівня успішності виконання підлітками конвенційних ролей за зовнішніми проявами їх поведінки на основі виявлення і спеціальної обробки поглядів фахівців, які входять до репрезативної групи експертів. Цей метод також допоміг з’ясувати і характер прийняття досліджуваними ролі за такими показниками, як ритуальний, особистісно-прийнятий чи нульовий.

Педагогу пропонувалася картка експертної оцінки на кожного учня. Ця картка включала правила поведінки для конвенційної ролі, відповідно до еталону, і показники характеру прийняття ролей. Вчитель оцінював за 5–ти бальною шкалою виконання учнем правил рольової поведінки і відповідно визначав характер прийняття ним ролі.

Картки експертної оцінки були розроблені для кожної конвенційної ролі.

Приклад картки експертної оцінки наведено у Додатку А.

Для виявлення в розумово відсталих учнів спрямованості виконання ними конвенційних ролей використовувалася методика вивчення спрямованості особистості Б.Басса [57]. В основі методики – метод опитування учнів. Учням пропонувалось відповісти на запитання, вибравши з трьох запропонованих одну відповідь. Робота за методикою проводилася в індивідуальній формі. За необхідності дитині надавалася допомога у вигляді роз’яснення суті запитання. Дані опитування заносились у протокол, а потім оброблялися відповідно до ключа. Перелік питань та ключ до методики наведено у Додатку Б.

Метод опитування учнів використовувався з метою вивчення сформованості двох компонентів рольової поведінки:

1) змістового – знання про норми поведінки, які визначаються роллю;

2) емоційно-мотиваційного – ставлення до цих норм виконання.

Передбачалось усне індивідуальне опитування учнів за системою спланованих запитань у вигляді бесіди. Запитання розташовані в певній послідовності від простих до складних. Запропоновані питання спрямовувались на вивчення визначених компонентів рольової поведінки за відповідними показниками: змістовий – повнота, адекватність, усвідомленість знань про норми поведінки, які визначаються роллю; емоційно-мотиваційний – позитивне чи негативне ставлення до виконання ролі, його стійкість та дієвість. Наведемо для прикладу деякі запитання:

1. Навіщо ти ходиш до школи?

2. Який основний твій обов’язок у школі?

3. Які правила має виконувати учень для успішного навчання?

4. Як ти навчаєшся і чи бажаєш навчатися краще?

5. Чи завжди ти добре навчаєшся?

6. Що тобі потрібно робити, щоб навчатися краще?

7. Як ти ставишся до навчання у школі?

8. Чи маєш ти громадський обов’язок у класі?

9. Що ти повинен робити для успішного виконання свого громадського обов’язку?

10. Як, на твою думку, ти його виконуєш?

11. Які інші обов’язки школярів у класі ти знаєш?

12. Чи знаєш ти правила їх виконання?

13. Навіщо потрібно добре виконувати громадські обов’язки?

При виборі запитань враховувалися вікові й індивідуальні особливості учнів. Зміст кожного наступного запитання визначався попередніми відповідями учнів. Відповіді дітей підлягали якісному і кількісному аналізу відповідно до рівнів сформованості змістового та емоційно-мотиваційного компонентів рольової поведінки. Критерії оцінки відповідей такі: високий рівень сформованості компонентів - „5” балів, вищий за середній – „4”, середній – „3”, нижчий за середній – „2”, низький – „1” бал.

Метод спостереження (невключеного) використовувався з метою вивчення особливостей рівнів сформованості власне поведінкового компонента рольової поведінки у розумово відсталих підлітків – виконання правил рольової поведінки за такими показниками, як: адекватність, стійкість та самостійність виконання. Спостереження як метод передбачав цілеспрямоване і систематичне фіксування вербальних та невербальних актів поведінки досліджуваних за попередньо розробленим планом. Фіксувалися не лише факти, а й умови, які приводили до таких дій. Процедура спостереження була відкрита, спостерігач не був учасником групи. Спостереження за учнями проводилося на уроках, під час перерв, у позаурочний час. Була розроблена така програма спостереження:

1. Відібрати групу школярів, за якими буде проводитися спостереження.

2. Визначити їх офіційні громадські обов’язки.

3. У процесі спостереження звернути увагу на поведінковий компонент виконання розумово відсталими підлітками конвенційних ролей.

Результати спостереження реєструвалися у довільній формі. ДОДАТКИ

Додаток А. Приклад картки експертної оцінки:

Клас, школа _______________________________________.

Учень ( П., І., Б.)_____________________________________________

Роль школяра	Оцінка виконання (до 5-ти балів)	Характер прийняття ролі
		ритуальний	Особистісно-прийнятий	нульовий
1. Старанно вчитися.
2. Бути дисциплінованим на уроках, перервах та у позаурочний час.
3. Дотримуватися шкільного режиму дня.
4. Дотримуватися порядку на робочому місці, у класі та в інших шкільних приміщеннях.
5. Бути чемним з вчителями, вихователями, іншими працівниками школи та товаришами.
6. Брати активну участь у корисних справах класу і школи.
7. Дбайливо ставитися до шкільного майна, своїх та чужих речей.
8. Дотримуватися правил особистої гігієни, слідкувати за зовнішнім виглядом.
9. Бути чесним, стриманим і тактовним.
10. Допомагати товаришам у навчанні, праці.
11. Боротися із власними шкідливими звичками та допомагати в цьому товаришам.
12. Берегти та примножувати честь школи.

Додаток Б. Запитання до методики „Направленість особистості”.