МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
А. М. Тимофеева
Э. С. Куликова
Интернет – экзамен по английскому языку
Учебное пособие
для технических вузов
Тюмень ТюмГнгу
2011
УДК 378.147.227
ББК 74.5
Рецензенты:
кандидат филологических наук, доцент А. Ю. Вычужанина
кандидат педагогических наук, доцент Н. И. Фирстова
Тимофеева А. М., Куликова Э. С.
Интернет – экзамен по английскому языку [Текст]: учебное пособие для студентов технических вузов / А. М. Тимофеева, Э. С. Куликова. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2011. – 225 с
ISBN
Основная цель учебного пособия – активизировать содержание материала, предусмотренного программой изучения иностранного языка в вузе. Учебное пособие состоит их двух частей, его отличительной чертой является особая форма подачи материала: упражнения в первой части подобраны по принципу возрастания сложности, тесты в конце каждого из 12 разделов первой части направлены на закрепление полученных знаний; предлагаемые во второй части итоговые тесты проверочного и обучающего характера различного уровня сложности готовят студентов к успешной сдаче интернет – экзамена по английскому языку.
Учебное пособие предназначено для студентов технических вузов всех специальностей и направлений подготовки бакалавров. Оно также будет полезно всем любителям английского языка: преподавателям, слушателям курсов, учащимся образовательных учреждений.
УДК 378.147.227
ББК 74.5
Федеральное государственное бюджетное образовательное
учреждение высшего
профессионального образования
«Тюменский государственный
нефтегазовый университет»
Министерство образования и науки РФ
Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования
«Тюменский государственный нефтегазовый университет»
М.А.Саитова
Психология и педагогика
Учебное пособие для студентов всех специальностей
Тюмень 2011
Ffccceeerrrgtn mnhhjjkk
Введение
Нельзя цивилизованно по – современному строить жизнь, отношения с людьми, воспитывать детей, развивать и совершенствовать себя, добиваться успехов, помогать другим и обществу, не обладая минимумом научно достоверных сведений по психологии и педагогике. Психология и педагогика – родственные, но самостоятельные науки. Они представлены в объединенной дисциплине, что свидетельствует о необходимости их взаимосвязанного изучения. Цель изучения учебной дисциплины «Психология и педагогика»: повышение образованности молодых специалистов в вопросах научной психологии и педагогики для их самореализации и самоутверждения в жизни и профессиональной деятельности.
СЕКРЕТЫ ОРАТОРА: Чем усилить воздействие публичной речи?
Как-то молодой священник спросил свою честную бабушку, как ей его первая проповедь, на что та ответила:
- Я заметила в ней только три недостатка. Во-первых, ты читал. Во-вторых, читал не очень хорошо, а в-третьих, эта проповедь вообще не достойна того, чтобы ее читали!
Как избежать таких комментариев в адрес своей речи и, напротив, порадовать своих слушателей и самому удовольствие от публичного выступления получить? Говорят, что если ты украл одну идею, то это – плагиат, а если много идей, то это образование, не так ли? Почему бы не воспользоваться чужими идеями о том, что делает речь талантливой? Что советуют люди, прошедшие тысячи публичных выступлений? Какие находки сделали они на ораторском поприще? Вот некоторые секреты начинающим ораторам.
•Ораторское самоубийство. А это что за диковина? Есть принцип «лучше недо-, чем пере-». Никогда не говорите «в заключение», «и последнее» до тех пор, пока от финальной реплики Вас отделяет более минуты! Слушатели изнывают, когда после этих слов речь длится еще минут 15. Вам не дождаться слов о том, что время пролетело незаметно. Зачем губить себя? Только гениальный оратор в силах удерживать внимание аудитории больше, чем 20 минут. Фиделя Кастро слушают часами, и народ не расходится.
•Интрига. Стоит Вам сказать: «Однажды со мной произошло…», «Помню странный случай…», «Я знаю нечто, неизвестное слушателям, но необходимое им…», «Как-то раз…», как слушатели почувствуют интерес, наступит эффект немедленного включения аудитории. Все эти фразы содержат интригу, без которой публичное выступление так же пресно, как мясо без соли. Интригуйте!
•Экспрессия. Публичная речь – это способ, при помощи которого Вы дарите часть себя людям. Экспрессию иначе называют внутренней работой речи. Эмоциональность - так тоже можно сказать. Будьте эмоциональны, ведь эмоциональность – антипод занудства!
•Юмор. Лучше пошутить или рассказать что-нибудь веселое в самом начале публичного выступления. Если люди Вам улыбнутся, считайте, что Вы их к себе расположили. Юмор – своего рода эмоциональный аргумент, на который человек весьма падок. Однажды Федор Плевако защищал проворовавшегося священника, вина которого не вызывала сомнений. Знаменитый адвокат произнес одну лишь фразу, но с юмором, который спас дело:
- Господа присяжные заседатели! Святой отец столько лет отпускал нам наши грехи! Простим и мы его один раз, ведь все мы – грешники!
Подсудимого оправдали…
•Правило «ППП»- практика, практика, практика. Если Вы впервые на футбольном поле, то вряд ли станете ведущим игроком. Используйте любую возможность выступить перед людьми. Практикуйтесь! Без практики нет оратора.
•Могущество ПАУЗЫ. Моэм говорил, что уж если ты взял паузу, то держи ее долго. Нейрофизиологи установили, что молчание (а отнюдь не крик) – мощное средство активизации сознания. Делайте паузы, в них слушатель размышляет. И уж никаких панических реакций перед аудиторией. Вот чего делать нельзя: оправдываться, что было мало времени на подготовку, впервые видите микрофон, волнуетесь и все в таком роде! Это мощно снижает эмоциональный фон в аудитории, будет тяжело говорить. Напротив, шутите, а если сбились, то не бойтесь молчать. Молчите ГЛУБОКОМЫСЛЕННО – Вами будут довольны, если Вы после задумчивой паузы вдруг энергично продолжите речь. Контрасты завораживают внимание.
Вот вам и еще один секрет . Слушатель всегда желал хлеба и зрелищ. Это вы знаете, но наверняка не догадываетесь, что есть «хлеб», а что – «зрелище» в искусстве публичного выступления. Что ж, радуйтесь: хлеб в звучащей речи – это конкретная практическая польза, которую слушатель извлекает для себя. Например, я могу произнести речь об искусстве нравиться. Четыре способа, как понравиться незнакомому человеку, и будут «хлебом». Хлеб дает слушателю ощущение не зря потраченного времени. А вот зрелище – это «развлекуха». Юмор, позитив, демонстрация, интрига, редкие интересные факты, свежий взгляд, спорное мнение. Все это выводит слушателя из спячки и он дарит вам свои аплодисменты. Без них публичное выступление – как цветок без лепестков.
Не смущайтесь. Не стыдно не знать, стыдно не учиться. Ораторское мастерство – увлекательнейшее путешествие. Даже одно выступление с комментариями специалистов прольет свет на многие вещи: куда деть руки и ноги, как держаться во время публичного выступления, кому смотреть в глаза, кому не смотреть. Вы должны научиться парировать неожиданные вопросы и грамотно вести себя даже не в самой доброжелательной аудитории.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ
1. Полнота, точность и ясность изложенного материала.
2. Логика, последовательность изложения, четкая аргументированность.
3. Наглядность.
4. Культура речи, умение вести себя.
5 Степень владения материалом (наизусть, ответы на вопросы).
ЗАТРУДНЕНИЯ, ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ПУБЛИЧНОМ ВЫСТУПЛЕНИИ.
Нелогичность, непоследовательность в изложении сути, нечеткая аргументированность излагаемого материала, отсутствие ясности и четкости в достижении поставленных целей
Проблема самовыражения (недостаточная эмоциональность, зажатость, монотонность выступления, несоответствие внутреннего состояния с внешними признаками)
Эгоцентризм (не учитывается плюрализм мнений, неспособность понять иное, чужое мнение)
Некомпетентность (недостаток информации)
Проблема контакта (трудности контакта с аудиторией, не удается расположить слушателей убеждением и т.п.)
Проблема самоконтроля (трудно преодолеть волнение, неумение вести себя и т.п.)
Проблема выхода из контакта (сумбурность и незавершенность выступления, плохое окончание и неудачный выход из разговора)
Тема №1. ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА КАК НАУКИ.
Основные категории педагогики.
Формирование педагогического идеала на протяжении веков.
Этапы развития психологии как науки.
Основные категории педагогики
Основными категориями педагогики является развитие, восприятие, образование и обучение. На сегодняшний день допускается многовариантность трактовки этих понятий, что создаёт путаницу и затрудняет их применение.
Развитие личности определяется как "процесс закономерного изменения личности в результате её социализации". В процессе развития личности можно выделить три основные стадии этого процесса - формирование, совершенствование и деградацию
Рис.1
В первой фазе жизни процесс развития наиболее эффективен; ребёнок накапливает огромное число индивидуальных качеств и свойств. Эту фазу можно обозначить как фазу формирования. Во второй период жизни человек совершенствует, изменят те качества, которые были получены на первом этапе формирования. И, наконец, завершение жизненного пути характеризуется, как правило, некоторым снижением жизненных функций (памяти, внимания, старения организма в целом) совершенно очевидно, что деградация - отнюдь не обязательная фаза, и она далеко не всегда связывается со старческим возрастом. Деградация может наступить и на этапе формирования личности (в случае тяжёлых жизненных потрясений, алкоголизма, наркомании и т.д.).
Деградация – постепенное ухудшение, упадок, движение назад.
Вследствие изменений мозга и центральной нервной системы появляются признаки деградации личности:
Спутанность сознания и мышления - неспособность мыслить с обычной скоростью и ясностью.
Нарушение ощущений- изменения в виде изменой чувствительности, вызывая неправильное толкование звуков и предметов и неправильное распознавание людей (иллюзии).
Нарушение памяти. Термин амнезия в клиническом смысле означает неспособность вспомнить события, имевшие место в прошлом и неспособность запомнить новую информацию.
Расстройство эмоций, настроения
Начинается изменение характера:
Утрачивается способность слушать других
Появляется болтливость, хвастовство (орет, бранится, пошлые шутки, извращенные эротические разговоры, наносятся оскорбления)
Человек становится эгоцентричным, грубым
Деградация преодолевается:
Посредством активной деятельности самой личности
Изменениями жизненных условий
Помощи окружающих
Аристотель выдвинул идею о трех этапах формирования человека, впервые предложив возрастную периодизацию: от рождения до 7 лет душа ребёнка находится на растительной стадии (ей соответствует физическое воспитание); от 7 до 14 лет душа находится в животном состоянии (ей соответствует нравственное воспитание); и лишь с 14 лет душа переплавляется в разумную или волевую стадию (умственное воспитание).
Ян Амос Коменский, исходя из природы человека, делит жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода, по 6 лет каждый: В основу этого деления он кладет возрастные особенности: детство(до 6 лет) характеризуется усиленным физическим ростом и развитием органов чувств; отрочество(6-12лет) - развитием памяти и воображения с их исполнительными органами- языком и рукой; юность (12-18лет) помимо указанных качеств, характеризуется более высоким уровнем развития мышления возмужалость(18-24лет) - развитием воли и способностью сохранять гармонию. Для каждого из этих возрастных периодов Коменский намечает особую ступень образования. Для детей до 6 лет он предлагает материнскую школу, под которой он понимает дошкольное воспитание под руководством матери. Для отрочества предназначается шестилетняя школа родного языка в каждой общине, селении, местечке. Для юношей должна быть в каждом городе латинская школа, или гимназия. Для возмужалых людей - академия. Устанавливая эту необычную последовательность он был для своего времени новатором.
Факторы развития
Рис.2
Окружающая среда влияет на развитие личности, например, люди, выросшие на Крайнем Севере более выдержанны, организованны, умеют ценить время.
Общество оказывает влияние на формирование личности. Так, человек, выросший в тоталитарном обществе развит и воспитан не так, как представитель демократического государства. В семье закладываются важнейшие нравственные и моральные характеристики человека.
Целостность личности зависит от всего комплекса внешних влияний на неё. Если преобладает влияние одних факторов и недостаёт других, нельзя говорить о нормальном развитии человека как личности.
Стадиальность развития означает, что человек формируется в определённые периоды, для которых могут быть характерны свои особенности и на каждом из которых действуют свои законы.
Анатома - физиологические особенности личности оказывают серьёзное влияние на психику и поведение.
Особенности физиологии высшей нервной деятельности личности - это специфика функционирования нервной системы: соотношение процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга, темперамент, эмоции и чувства и т.д.
Интеграция в развитии личности означает, что все внутренние возможности организма человека в итоге мобилизуются для достижения цели.
Компенсация в развитии личности означает, что, несмотря на возможность существования определенных недостатков с помощью волевых усилий человек способен достигать совершенствования.
Важнейшую категорию педагогики представляет собой воспитание, в широком смысле воспитание представляет собой процесс формирования интеллектуальных, духовных и физических сил личности.
В узком смысле воспитание - это систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых, направленное на формирование у них вполне определённых личностных качеств.
обучение
Средства массовой
информации
Обществ. партии,
организации
Макро-воздействие
РРРРРрр
Рис.3
У каждого родителя есть свой метод воспитания, однако существуют три основных метода- авторитарный, попустительский, гуманистический. Эти методы отличаются друг от друга своим воздействием на детей.
Концепция авторитарного воспитания основана на подчинении воспитанника воле воспитателя. Авторитарные родители очень строго контролируют деятельность и поведение детей, требовательны к четкости выполнения их указаний. Инициатива не поощряется или поощряется в строго определенных пределах. В рамках такого стиля само воспитание расценивается как целенаправленный процесс формирования личности; при этом ребенок, выступает объектом данного процесса, испытывающим на себе воздействие субъекта воспитания - родителя или педагога.
Авторитарный стиль воспитания складывается под влиянием принятого в обществе стиля руководства и подчинения. Авторитарная власть как в обществе в целом, так и в какой-либо социальной группе способствует насаждению авторитарных отношений во всех сферах общественной жизни. Так, человек, вынужденный в своей профессиональной деятельности беспрекословно подчиняться начальству, стремится и в сфере семейных отношений насадить подобный тип подчинения. Тем самым он компенсирует неудовлетворенность от собственного зависимого положения в служебной иерархии и стремится выступить в роли безусловного авторитета в доступной ему сфере - в семейных отношениях, в деле воспитания детей.
Противники авторитарного стиля указывают, что он приводит к формированию у воспитанника пассивной личностной позиции, бездумной зависимости от навязанного авторитета. Ребенок, с малых лет приученный только подчиняться, утрачивает творческое начало, стремится уходить от ответственных решений; ему недостает инициативы и самостоятельности. В то же время формируется скрытая, бессознательная жажда власти. Обретя в зрелом возрасте достаточно высокий статус, такой человек как бы мстит окружающим за перенесенное в детстве унижение, прибегая в свою очередь к жестким методам руководства подчиненными и воспитания собственных детей.
Тем не менее, на ранних этапах развития ребенка некоторые элементы авторитарности в его воспитании полезны и необходимы. В ряде случаев не нужно устраивать дискуссию о необходимости какого-то действия, а потребовать его выполнения. Ребенок научается регулировать свое поведение постепенно. Если же внешняя регуляция отсутствует, поведение ребенка долгое время продолжает оставаться спонтанным, импульсивным, безответственным. По мере взросления ребенок обретает способность принимать внешние, социальные нормы, требования и ограничения как свои собственные жизненные установки.
Итак, элементы авторитарного стиля воспитания на определенном этапе развития ребенка могут сыграть положительную роль. Но если отношения в семье постоянно строятся на авторитарных принципах, это приводит к искажениям в развитии личности. В равной мере и противоположная крайность может породить распущенность и личностную незрелость.
В настоящее время педагоги и родители все чаще отказываются от этого метода воспитания, а вот в 60- 90х годах прошлого столетия это был основной метод воспитания, используемый в образовательных учреждениях и, часто, в семьях. Семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Оттого, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания.
Требования важны и для гуманистического воспитания. Есть ясные правила и пределы, и дети знают, что все их действия будут иметь свои последствия. Под гуманистическим мы понимаем воспитание, основанное на отсутствии принуждения и насилия. Режим дня, составление списков, в которых перечисляется все то, что необходимо сделать в течение дня создают обстановку стабильности для детей. Например, ребенок знает, когда ему надо ложиться спать, и знает, до какого времени ему положено отсутствовать в вечернее время, и оба знают то, что случится, если он или она опоздают. Стабильность в этом смысле позволяет детям чувствовать себя уверенными. Родители - отзывчивы, внимательны, снисходительны. Дети имеют голос в семье и отвечают взаимностью. Мама и папа удовлетворяют их детские потребности и адекватно реагируют на детские проблемы, связанные с их чувствами и эмоциями. В гуманистическом воспитании решения принимаются совместно. Дети имеют выбор, но только, конечно же, до определенного предела. Родители должны слушать их доводы и учитывать то, что ребенок говорит и чувствует. Такие отношения приводят к меньшему числу конфликтов и к большему равновесию в семейных отношениях. Дети, которые воспитываются по такому методу воспитания, имеют тенденцию преуспевать социально и функционально в жизни. У таких детей меньше возникает серьезных проблем в физическом и эмоциональном плане. Этот тип воспитания наиболее сбалансирован и помогает вырастить уравновешенных детей.
При попустительском стиле родители почти не обращают внимания на своих детей, ни в чем их не ограничивают, ничего не запрещают. Родители с самого раннего возраста предоставляют ребенку полную бесконтрольную свободу действий. Взрослые в таких семьях очень часто заняты собой, своими делами. Их мало волнует душевное состояние ребенка, они безразличны к его потребностям и запросам. А иногда просто не считают нужным обращать на их внимание.
Дети из таких семей в период взросления часто попадают под плохое влияние и в дальнейшем могут поднять руку на своих родителей, у них почти нет ни каких ценностей.
Непоследовательно и неумело родители используют метод наказания и поощрения. Они могут наказать ребенка и тут же поощрить его. Главный метод воспитания в такой семье - кнут и пряник. Родители строят свои взаимоотношения с ребенком таким образом, что непроизвольно культивируют у ребенка поиск наиболее выгодных форм взаимодействия с окружающими, стимулируя проявление у детей таких качеств, как угодничество, лесть, подхалимаж. Непоследовательны в проявлении своих чувств к ребенку. В выборе форм поведения ребенок свободен, но на людях должен формально соблюдать правила приличия. Мыслительная деятельность ребенка связана в основном с поиском и ожиданием возможного получения удовольствия. Попустительский тип воспитания формирует у ребенка хитрость, изворотливость, извлечение из всего личной выгоды, требовательность только к другим, внешнюю вежливость, отсутствие чуткости к людям. Родители нисколько не мешают ребенку организовать свою жизнь так, как ему хочется, какой бы опасной она ни являлась. Если он хочет идти на улицу –пусть идет, если он дружит с кем-то -пусть дружит и т.д. В результате проявляется полная неразборчивость. Чаще всего дети вырастают инфантильными людьми, не приобщенными к культуре, духовным ценностям, привыкшими к снисходительности и потребительству.
Младшие школьники из таких семей не любят ни умственный, ни физический труд. Во время урока они очень быстро устают и стараются под любыми предлогами увильнуть от работы. Часто такие учащиеся недобросовестно относятся к поручениям учителя и к различным обязанностям. Они могут проявлять самоуверенность, граничащую с хамством.
Педагоги, работающие с такими учащимися, должны знать, что их мало интересует процесс учения. Но они всегда готовы требовать от педагогов лучшую отметку любой ценой. Такие учащиеся плохо реагируют на критику в свой адрес, при этом у них всегда кто-то виноват. Они не умеют бескорыстно дружить, им трудно вживаться в детский коллектив, потому что им хочется быть всё время на виду, и, если такого не происходит, они готовы обвинять в своих проблемах всех, но не себя. Нередко родители таких детей говорят о том, что в классе ребенка не любят, ему не дают проявить себя, в классе ничего интересного не происходит. На самом же деле ребенок сам игнорирует и отвергает предложения педагога и класса, резко критикует все, что делается в коллективе, взамен не предлагая ничего.
В итоге: Проблемы воспитания не являются у взрослого первостепенными. Свои проблемы ребенку приходится решать самому ( «пусть растет самостоятельным, а мне некогда»). Нет в таких отношениях и эмоциональной связи. В результате проявляется полная неразборчивость. Чаще всего дети вырастают инфантильными людьми, не приобщенными к культуре, духовным ценностям, привыкшими к снисходительности и потребительству.
Этнопедиатрия- наука, изучающая различия в подходах воспитания детей у разных народов в разных странах мира. Восточная и западная модель воспитания детей различаются между собой достаточно сильно. Для востока характерно эмоциональное воспитание детей. Японка склонна регулировать поведение ребенка посредством воздействия на чувства и на возможные последствия поступка; она чаще выражает свое недовольство косвенно. Японская мать избегает утверждения своей власти, поскольку это ведет к отчуждению ребенка от матери. Для нее самым важным является демонстрация на собственном примере правильного поведения в обществе. Отец к воспитанию ребенка приступает достаточно поздно, иногда уже когда ребенок идет в школу, так как считается, что маленькие дети –забота матери.
Для восточной системы характерно глубокое уважение и даже культ предков. Дети с благоговейным трепетом относятся к родителям и система обязывает их слушаться престарелых родителей даже в зрелом возрасте. Послушание и уважение- два главных добродетеля, которые должны быть у восточного ребенка. Таким образом, восточные семьи ориентируют ребенка на духовное развитие и взаимодействие с обществом.
Западная модель воспитания основана на родителях, как властных людях,
которые говорят как делать правильно. В Западных странах преобладают
два отношения к воспитанию ребенка. Родители нацеливают ребенка на то, что в школе он обязательно должен получать только отличные оценки,
причем по всем предметам. Если он занимается спортом или музыкой, то и
здесь установка на успех. В Западном обществе родители с детства обрекают детей на изнурительную борьбу- достигнуть успехов в обществе, прикладывая при этом титанические усилия, либо пускают все на самотек. Воспитание детей на западе способствует тому, что дети выходят из семьи в достаточно раннем возрасте и не получают от родителей никакой поддержки, в свою очередь они не поддерживают родителей.
Образование представляет собой приобретение знаний, умений и навыков, что наряду с результатами воспитания обеспечивает важную составляющую уровня развития личности. Главный критерий образованности - системность знаний и систематичность мышления, проявляющиеся в том, что человек способен самостоятельно восстанавливать недостающие звенья в системе знаний с помощью логических рассуждений.
Отечественная система образования обладает рядом особенностей, отличающих её от систем образования других стран. Выделим эти особенности:
1. Включение отечественной системы образования в общемировую систему. Эта особенность обусловлена тем, что в течении более семидесяти лет система образования развивалась изолированно от общемировой системы. Активный интерес к западным и восточным системам обучения и воспитания (Р. Штейнера, М. Монтесори, П. Питерсона и др.) постепенно затухает. В соответствии с современным подходом необходимо придать образовательным структурам большую гибкость и восприимчивость к накопленным мировым знаниям, имеющую ярко выраженную гуманистическую направленность.
2. Изменение законодательной базы образования. Последнее десятилетие характеризуется тем, что происходит изменение законодательной базы образования, включающий в себя признание международных законодательных актов в области прав человека и ребенка также принятие нового Закона об образовании (1996 г), который выстроен в соответствии с международным законодательством.
3.Реформирование системы образования. Задача перехода к европейским образовательным стандартам разбивается на несколько составляющих:
снижение обязательных общеобразовательных стандартов.
увеличение сроков обучения
превращение дошкольного образования в часть общего обязательного образования
расширения спектра дополнительных образовательных услуг
переход к многоуровневой системе высшего образования (бакалавриат, магистрат)
Образование- это процесс, от которого зависит будущее нации. Именно поэтому особенно важно решать все проблемы, связанные со сферой образования современного российского общества:
-ненадлежащее финансирование со стороны государства
-ухудшение качества образования в связи с социальной дифференциацией населения
-понижение социального статуса учителя
Обучение представляет собой целенаправленный двусторонний процесс по передаче приобретений знаний. В современном представлении этот процесс представляет собой единую многошаговую процедуру диалога между учащимся и педагогами.