Компьютерная грамотность, информационная грамотность, информационная культура

Часто при разговоре о целях информатики используют такие слова, как алгоритмическая культура, компьютерная грамотность, информационная культура, информационная компетентность.

Когда впервые вводился курс ОИВТ в 1985 году, выдвигалась стратегическая цель «...всестороннее и глубо­кое овладение молодежью вычислительной техникой», что в то время рассматривалось как важный фактор уско­рения научно-технического прогресса в нашей стране и ликвидации намечавшегося отставания от передовых ин­дустриальных стран Запада. На то время это означало формирование КГ у учеников.

Сокращенно структура КГ может быть обозначена совокупностью четырех ключевых слов: общение, программирование, устройство, применение:

1. Умение работать на компьютере. Это умение пользовательского уровня и включает в себя: умение включить и выключить компьютер, владение кла­виатурой, умение вводить числовые и текстовые данные, корректировать их, запускать программы. Сюда относят также умения работать с прикладными программами: тек­стовым редактором, графическим редактором, электрон­ной таблицей, игровыми и обучающими программами. По своему содержанию эти умения доступны младшим школьникам и даже дошкольникам.

2. Представления об областях применения и возможностях ЭВМ, социальных последствиях компьютеризации. Сферы применения и роль ЭВМ в повышении эффективности труда целесообразно раскрывать учащимся в процессе практичес­кого использования компьютера для решения различных задач в ряде учебных предметов. При этом необходимо, чтобы совокуп­ность этих задач по возможности охватывала все основные сферы применения ЭВМ. Школьный компьютер может быть использо­ван учащимися для вычислительных работ в курсах математики, физики, химии, для построения и анализа математических моделей, физических, химических, биологических и других процессов. В курсе географии, истории и ряда других гуманитарных предметов персональная ЭВМ может использоваться школьниками как информационная система, банк данных, автоматизированный справочник.

3. Представление об устройстве и принципах действия ЭВМ. В этом компоненте компьютерной грамотности выделяются две ос­новные составляющие:

а) структура ПК и функции его основных устройств;

б) физические основы и принципы действия основных элементов ПК.

Этот компонент имеет важнейшее мировоззренческое значе­ние, хотя и труден для освоения учащимися. Эти знания должны помочь школьникам оценивать возможности отдельной машины или сравнить различные компьюте­ры. Для этого в курсе физики можно подробно рассматриваться различные физические явления, лежа­щие в основе функционирования ЭВМ, а в курсе математики или в разделах курса информатики - положения, относящиеся к принципам ее работы.

4. Составление простейших программ для компьютера. Подготовка программистов не является целью общеобразовательной школы, однако понимание основных принципов программирования для ЭВМ должно входить в систему общего образования. Этот процесс может быть постепенным и растянутым во вре­мени. Начальные навыки составления самостоятельных программ, включающие организацию ветвлений и циклов могут быть сформированы на простых и наглядных «допрограммистских» средствах. В старших звеньях обучения возможно ознакомление с несколькими различными языками программирования. Выбор языка не столько важен, важно прочность фундаментальных знаний, необходимых для разработки алго­ритмов.

Компьютерная грамот­ность (КГ) является расширением понятия алгоритмиче­ской культуры учащихся (АК) путем добавления некоторых «машинных» компонентов. Эту преемствен­ность можно представить схемой:

АК -> КГ

2. Овладеть алгоритмической культурой (АК) для школьника, это значит:

1. Понимать, что значит алгоритмический тип деятельности, уметь объяснять его достоинства и недостатки

2. Научиться сложное представлять в виде совокупности простого. Создавать простейшие алгоритмы в различных предметных областях.

3. Усвоить понятия алгоритма, знать его свойства (результативность, дискретность, однозначность, конечность, массовость)

4. Знать основные типы алгоритмов, имея понятия об уровнях их формализации и принципах - дискретности (последовательности действий в алгоритмах), блочности (поэтапной детализации), разветвления (принятия решения в зависимости от условия), цикличности (многократное исполнение одного участка алгоритма и применяющихся значений участвующих величин),

5. уметь выполнять алгоритм, т.е. воспринимать и исполнять разрабатываемые фрагменты алгоритма, отвлеченно о планируемых результатов (т.е. так, как они написаны, а не так, как хотелось бы автору)

6. Овладеть алгоритмическим языком

Третья характеристика качества образования школьника — это информационная культура. Содержание информационной культуры (ИК) было образовано путем некоторого расширения прежних компонентов компьютерной грамотности и добавления новых на схеме:

АК —> КГ —> ИК

В ин­формационную культуру школьника входят следующие компоненты:

1. Навыки грамотной постановки задач для решения с помощью ЭВМ.

2. Навыки формализованного описания поставленных задач, элементарные знания о методах математическо­го моделирования и умения строить простые матема­тические модели поставленных задач.

3. Знание основных алгоритмических структур и уме­ние применять эти знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям.

4. Понимание устройства и функционирования ЭВМ, элементарные навыки составления программ для ЭВМ по построенному алгоритму на одном из языков про­граммирования высокого уровня.

5. Навыки квалифицированного использования основных типов современных информационно-коммуникационных систем для решения с их помощью практических задач, понимание основных принципов, лежащих в основе функционирования этих систем.

6. Умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью ЭВМ и применять эти результаты в практической деятельности.

В понятие информационно-коммуникативной компетентности вкладывается комплексное умение самостоятельно искать, отбирать нужную информацию, анализировать, организовывать, представлять, передавать ее; моделировать и проектировать объекты и процессы, реализовывать проекты, в том числе в сфере индивидуальной и групповой человеческой деятельности.

АК-> КГ-> ИК ->И_КОМПЕТЕНТНОСТЬ