Наука в университете

Во всех цивилизованных странах основная наука делается в университетах. Тому несколько причин.

Общеизвестно, что лучший способ самообучения – приобщение к серьезному делу, участие в нем. Студенты , аспиранты (а сейчас еще и бакалавры , магистры) лучше и быстрее воспринимают обучающие импульсы , если они исходят от живого дела , в частности, от преподавателей , занятых, помимо учебных обязанностей, научной деятельностью. Обычно университетская наука находится на переднем крае исследований. Для этого университеты оснащаются самой передовой техникой, уникальными экспериментальными установками, разрабатывают фундаментальные научные проблемы. От такого конгломерата передовой науки и образования выигрывают все – и студенты, и преподаватели, и заказчики научных исследований. За примерами можно обратиться к американским университетам (Гарвард, Стэнфорд, Корнелл и многие другие), британским университетам (Кембридж, Оксфорд, Манчестер, Эдинбург), германским университетам (Геттинген, Берлин, Кёльн) и др.

Соответственно, и преподаватели университетов, не занимающиеся наукой, деградируют. Что может дать такой преподаватель студенту – "заезженные истины" вековой давности? История развития науки подтверждает, что практически все выдающиеся ученые занимались преподавательской деятельностью (Р. Декарт, Л. Эйлер, М.В. Ломоносов, Ю. Либих, Н.И. Лобачевский, Дж. Максвелл, Э. Резерфорд, П.Л. Капица, Л.Д. Ландау, Н. Винер и др.). Не все ученые были способны к педагогике, некоторые из них не снискали авторитета у студентов как педагоги, но обаяние их личности и способа мышления оказывалось выше их недостатков. Даже ошибки великого человека у аудиторной доски подчас имели значительно большее воспитательное значение для слушателей, чем "гладкие" лекции ординарных преподавателей. Максвелл считался неважным лектором, часто ошибался, потому что размышлял у доски, но многие его ученики, ставшие впоследствии учеными, отмечали, что на ошибках Максвелла они учились самостоятельно думать и следить за ходом мысли великого ученого. Философа Гегеля студенты невзлюбили за невнятность его речи и отвлеченность её содержания, отдавая предпочтение его ассистентам. Но немецкая философия немыслима без Гегеля, и бывшие студенты потом осознали это.

В советский период развития отечественной науки произошел гипертрофированный крен в пользу ведомственной науки и во вред университетской. Самые сильные научные кадры обретались в научно-исследовательских институтах, разбросанных по различным ведомствам, а к университетской науке в лучшем случае относились снисходительно. Это нанесло непоправимый ущерб, как науке, так и образованию. Их совместное продуктивное развитие было искусственно разорвано. Как следствие, отечественные университеты до сих пор оснащаются по "остаточному принципу", университетское студенчество практически не стремится в науку, но зато стремится в бизнес и за рубеж.

Без притока способной молодежи научное сообщество рискует превратиться в "дом престарелых", скопище догматиков и скептиков, тяжелых на подъем. Но спрашивается, что в наш меркантильный век может привлекать молодежь в науку? Ведь научная работа – это тяжелый труд, не нормированный по времени, а оплата – явно не по труду и даже не по результату. В лекции 7 мы отмечали антиинтеллектулизм людей – и это не только в нашей стране. крытая враждебность народа к ученым, отягощаемая деятельностью самих ученых, их нравственным инфантилизмом, граничащим с преступлением, – все это не способствует авторитету науки в современной молодежной среде. "И все-таки она вертится!" – так говорил Галилей перед инквизиторами о планете Земле. Вслед за Галилеем повторим то же самое о науке. Не хлебом единым жив человек. Его духовность нуждается в творчестве, самопознании, самосовершенствовании и понимании окружающего мира. Кто же, как не наука (в сочетании с искусством), поможет человеку в этом благородном стремлении!? Скажем откровенно: не у всех людей глаза прикрыты денежными купюрами, не все люди видят только то, что у них под ногами и под носом. Это всё текущая "суете сует и всяческая суета". Надо думать и о будущем своих детей, отдаленных потомков и человечества в целом. Кого манит такая деятельность, кому важны духовные ценности, кто хочет самоутвердиться как творческая личность, тому прямая дорога в науку. И надо помнить, что любой труд зря не пропадает и всегда окупается. И если молодой ученый добьется результатов, значимых для своего народа и человечества, его благородный труд непременно будет замечен и хорошо оплачен (морально и материально) обществом, как бы и кто бы этому ни сопротивлялся.

Формы приобщения студентов к науке могут быть самые разнообразные –НИРС, студенческое КБ (конструкторское бюро), студенческий научно-технический центр, клубы по интересам, дискуссионные клубы "мозгового штурма", фокус – группы, курсовые работы, дипломные проекты и др.

Научная работа студента способствует формулированию темы диплома, диссертации, помогает в формировании характера (упорства, изобретательности, ответственности, самокритичности, наконец, отваги), отвлекает от пустопорожнего времяпровождения. Но во всём надо соблюдать меру! Юность, молодость ведь даются один раз.

В каждом университете есть проректор по научно-исследовательской работе, научно-исследовательские лаборатории (НИЛ) при кафедрах, межвузовские НИЛ и др. Некоторые студенты полагают, что наука делается только там – где-то на недосягаемых вершинах. Это заблуждение! "Не боги горшки обжигают". Было бы желание и идеи, а где их приложить – всегда найдется.