3. Опыт зарубежных организаций.

ДО развивается не только в рамках систем образования, но и отдельными коммерческими компаниями с преимущественной ориентацией на подготовку в области бизнеса. Следует отметить, что дистанционные образовательные программы в области бизнеса составляют четвертую часть всех программ высшего образования по дистанционной форме. Причем наибольшее распространение получили программы на степень бакалавра и магистра и программы подготовки специалистов. Электронные программы переподготовки, такие, как внутренняя спутниковая образовательная система IBM, составляют один из крупнейших сегментов высшего образования сегодня, не считая корпораций, сотрудничающих с NTU или ЕurоРасе. Частные корпоративные образовательные сети созданы такими компаниями, как General Motors, J.C.Penney, Ford, Walmart и Federal Express. Многие из этих систем намного опережают системы, созданные в университетах, как по сложности, так и по количеству абонентов.  Вместе с тем, транснациональные корпорации встречаются с теми же проблемами, что и системы высшего образования во всем мире:

• разница во времени на больших территориях;

• проблема коммуникации и стандартов;

• языковая проблема;

• выработка приоритетов в ситуациях, когда национальные интересы и культурные традиции могут существенно различаться;

• проблема стратегического планирования, например, решение вопроса о том, кому, какие и где предоставить курсы;

• качество курсов и программного обеспечения, образовательных стандартов;

• проблема эквивалентности курсов и признания уровней дистанционного образования классическими университетами. ⁵

Заключение

В новой учебной среде знания становятся структурированным продуктом. Они обладают чрезвычайной гибкостью и могут дать учащимся беспрецедентный контроль над содержанием, временем, местом и темпом обучения. Такие знания способны также стимулировать воображение и творческий подход преподавателей и учеников и хорошо соответствуют различным учебным стилям учащихся, особенно, более молодых поколений, воспитанных на визуальном восприятии телевидения.

Существуют, однако, опасные моменты. Электронные технологии являются инструментами, а не самоцелью, и важно выбрать инструменты, соответствующие образовательной цели, а не пытаться подогнать обучение под новейшую технологию. Хотя преподаватели сферы дистанционного образования уже располагают многими системами и подходами, необходимыми для эффективного использования новых технологий, следует проявить осторожность и убедиться, что они всегда разумно их применяют и при этом постоянно встречают соответствующую поддержку учащихся. Серьезный комплекс проблем обусловлен стоимостью технологии в сопоставлении с доступом к ней и правом справедливости, а также уже проявившимся неравенством в информационном обеспечении внутри отдельных стран и между странами.

В России еще с 30 годов XX века существует своя форма «обучения по переписке» – заочная. Предпринимались неоднократные попытки, следуя лучшим зарубежным образцам, внедрить дистанционное обучение с помощью радиолекций (1932г.), радиокурсов (1943), телевизионных уроков (1960–1970 гг.). В высших учебных заведениях страны накоплен значительный опыт работы со студентами вне стен учебного заведения. Однако решительного перерастания этого опыта в новую перспективную форму обучения пока не происходит, в основном из-за некоторых юридических проблем, но главное, из-за отставания информационных технологий. Опыт российских учреждений дистанционного образования до недавнего времени распространялся в основном на различные виды дополнительного образования (второе высшее образование, профессиональная переподготовка, повышение квалификации и т. п.). Базовой подготовкой по специальностям университетов и колледжей охвачен относительно небольшой процент населения.⁶

Список литературы

1. Аверьянов, Л.Я. Образование для всех - реальность уже сегодня, Дистанционное образование. // Сборник статей. - Библиотека РГИУ, 2004.-Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/archive/do_sbornik/

2. Материалы Международной конференции «Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь в XXI». // Право и образование 1999, № 1. – С. 48-54.

3. Материалы журнала «Открытое Образование», 1997, № 2.- Режим доступа: http://www.e-joe.ru/

4. Овсянников, В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальность? // Педагогика,1996, №3. - С.117-118.

5. Полат, Е.С. Дистанционное образование: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование, 1996, №3 – С.87 – 92

1 Аверьянов, Л.Я. Образование для всех - реальность уже сегодня, Дистанционное образование. // Сборник статей. - Библиотека РГИУ, 2004.-Режим доступа: http://www.i-u.ru/biblio/archive/do_sbornik/

2 Материалы журнала «Открытое Образование», 1997, № 2.- Режим доступа: http://www.e-joe.ru/

3 Овсянников, В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальность? // Педагогика,1996, №3. - С.117-118.

4 Полат, Е.С. Дистанционное образование: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование, 1996, №3 – С.87 – 92

5 Материалы Международной конференции «Информационные и дистанционные технологии в образовании: путь в XXI». // Право и образование 1999, № 1. – С. 48-54.

6 Овсянников, В.И. Дистанционное образование в России: миф или реальность? // Педагогика,1996, №3. - С.117-118.

24