Глава 1. Общепринятые требования к подготовке специалистов по социальной работе – теоретический характер

1.1. Общепринятые требования к подготовке специалистов по социальной работе

Социальной работой чаще всего в обыденном сознании связывают такие представления, которые не совпадают с действительностью, но эти представления, тем не менее, очень живучи. Профессия социального работника обладает такими характеристиками, которые с одной стороны определяют ее как устойчивую и необходимую, а с другой стороны делают ее внутренне противоречивой, определяя двойственное отношение к ней массового сознания. Рассмотрим вопрос об истоках социальной работы. Очень часто можно услышать мнение, что социальная работа – это советский современный пример религиозной благотворительности, который уходит своими корнями в древнее средневековье. Однако, социальную работу с благотворительностью объединяет единая деятельность, направленная на оказание всяческой помощи и добра людям, нуждающимся в этом. Различаются эти направления по основным параметрам, такими как структура, методы и цели. Основным направлением для людей, которые занимаются благотворительностью, является вера в бессмертие души, из которой вытекают стремление делать добро и чувство морального долга. Основное направление альтруиста – это человек, который делает добро и измеряется его помощь длительностью и количеством оказанной помощи. Задача же социального работника состоит в том, чтобы для нуждающегося человека создать такие условия, при которых он сможет обходиться без помощи социального работника и вообще без чьей–либо помощи – это и является основными направлениями профессионализма социального работника.

Профессионализм социального работника и его конечный результат достигается различными способами, такими, как реабилитация, нормализация, реадаптация. Но конечном результатом работы соцработника является, то, чтобы достигнуть и вернуть своему клиенту способность действовать самостоятельно в социальном обществе. Необходимое знание социального работника в данном случае – это знание психологии, для того, чтобы разбираться в характере человека, его связи с семьей и более широким социальным окружением. Данным приемам необходимо обучаться как в процессе профессиональной подготовки, так и на практике, в процессе работы.

Благотворительность ставит превыше всего в своей деятельности стремления помогающих и их убеждения, как вид социальной помощи. Клиент является основным направлением в деятельности социального работника, а основным направлением деятельности является освобождение клиента от привязанности к социальному работнику.

Следующим направлением в сравнении социальной работы и благотворительности относится к определению социальной работы, как к профессионализму. В определении сути современной социальной работы именно профессионализм является ключевым понятием. «Профессия» - это набор способов и приемов, с помощью которых можно решать определенных круг задач, стоящих перед работником. Отсюда следует, что определенная профессия основывается на специфическом только для нее круге знаний теоретической и практической направленности, также на решении профессиональной проблемы использования специфических собственных критериев успешного решения поставленных задач¹.

Однако, вырабатывая определенную схему принципов определенная профессия определяет некоторые правильные способы работы с клиентами, а также с коллегами и внешним миром. Учебные заведения охраняют эти правила и принципы, преобразовывая их в определенные правила поведения. В гуманитарных профессиях связь практических и этических компонентов проявляется особенно четко. Гуманитарные профессии конечной целью своей деятельности ставят интересы клиента. Личные качества социального работника, его грамотность как специалиста формируется в длительном процессе многоуровневого отбора, под непрерывным контролем профессионалов по социальной работе, как коллег, которые разделяют вместе с ним взгляды, интересы, предрассудки, манеру выражать себя. Стимулы и санкции создают единство профессии и внутреннюю структуру. В определенных условиях продолжительность профессии связана с более правильным способом решения определенного круга задач. Человек, который связывает себя с определенной профессией, с одной стороны, основывается на своих личных достижениях, с другой стороны сопоставляет себя с чем-то значимым, что придает ему смысл всей его жизни. Специалисты-коллеги, работая вместе в одной организации, в определенных рамках ведут контроль над привилегиями и ресурсами. В данном случае профессиональные знания и навыки можно определить как своего рода собственность. Также необходимо подчеркнуть, что определенная профессия ограничивает круг знаний, которые относятся к компетенции специалиста, в таком случае создается нечто типа заслона, сужающих его поле зрения.

Зарождение профессии социального работника началось чуть более ста лет назад, когда определенные благотворительные организации набирали людей для постоянной работы со своими подопечными. Господствующий принцип разделения на бедных и нуждающихся, на людей «достойных» и «недостойных», на тех, кому следует помогать, а кому нет, оказался не вполне объективным. В результате все внимание было уделено всем бедным. 100% оригинал.

Христианские «миссионеры» вначале 19 века свое внимание обратили на бедноту и пришли в городские трущобы для оказания первой социальной благотворительности. Само понятие «социальный работник» вошло в обиход только в конце 19 века. Как профессия социальная работа развилась и узаконилась только после Второй мировой войны.

Идеи нового «социального контракта» (New Deal) в Соединённых Штатах 30-х гг. и «государства всеобщего благоденствия» (Welfare State) в Западной Европе 40-х гг. XX в., стали выражением признания права каждого человека, – уже потому только, что он человек, – иметь некий минимум достойного существования и сделали государство гарантом реализации этого права².

Впервые вопросы социальной помощи нуждающимся проявил себя в США в 30-е годы и стал насущным в признании прав каждого человека на достойную жизнь, на гарантии защиты прав человека. Соответственно возник вопрос о недостаточности законов для претворения хороших начинаний социальной помощи в жизнь. Необходимо было разработать, утвердить, конкретизировать, каким людям, оказавшимся за бортом существующего общества, необходима социальная поддержка, найти конкретного адресата для такой помощи, разработать правительственные законы и выделить ассигнования на социальные нужды. Все эти вопросы и функции необходимо было решить и выполнить работникам социальной службы³.

Каждая страна определяет свой набор требований по отношению подготовки специалистов по социальной работе, так как единого международного набора требований к обучению и аттестации социальных работников не существует.

Рассмотрим такой важный вопрос, как то, что необходимо для получения профессии социального работника при поступлении в учебное заведение. В странах мира ведется очень строгий отбор кандидатов для поступления на специальность работников социального обеспечения. Так, к примеру, в Норвегии от кандидатов требуют определенного практического опыта по данной специализации, определенного уровня знаний, дополнительных знаний практической и теоретической подготовки, которые берутся во внимание при отборе кандидатов на поступление в учебные заведения. В Дании, например, среди социальных работников очень большой процент безработицы и поэтому рамки отбора для поступления в учебные заведения по данной специальности очень жесткие. От кандидатов в обязательном порядке требуют отличные знания как датского, так и английского языков. Также необходим стаж работы штатным работником по данной специальности не менее девяти месяцев. Также существует возрастной ценз. В таких странах, как Испания и Италия возраст кандидатов для поступления по данной специальности не должен быть ниже 18 лет. Зачастую, кандидатами по данной специальности являются учащиеся, которые только что закончили школу и не имеют практического опыта работы.

В Португалии в первую очередь принимаются кандидаты на данную специальность, которые окончили школу при университетах по социальным наукам. Также возраст учащихся не дожжен быть ниже 18 лет, и в первую очередь принимаются именно мужчины.

В первую очередь принимаются мужчины и в Греции на данную специальность. А вот, например, в Турции количество мужчин и женщин должно быть равным. Здесь же проводятся собеседования, которые выявляют психологическую подготовку и мотивационные аспекты у поступающих для того, чтобы для обучения профессии по специальности социального работника были отобраны лучшие кандидаты. Чтобы поступить в Швейцарии на обучение по должности социального работника нужно отлично закончить 12 классов школы, а также иметь минимум 1 год практики по данной специальности, также необходимо знать в совершенстве 2 официальных языка Швейцарии, разбираться в диалектах, разница которых различается от письменной речи. Также необходимо знать еще один иностранный язык, уметь печатать и очень хорошо считать. В первую очередь в Швейцарии принимаются на обучение люди, у которых больше возраст, жизненный опыт и с более высоким профессионализмом. В Швейцарии и в Финляндии нет жестких требований к абитуриентам, как в индивидуальном, так и в психологическом плане. При приеме кандидатов в учебные заведения на положительное решение вопроса не могут повлиять индивидуальные качества абитуриента, так как рабочих мест в этих странах достаточное количество и у выпускников учебных заведений есть большие возможности при выборе будущего карьерного роста⁴.

Отсюда сделаем вывод, что в большинстве стран, которые входят в Международную ассоциацию школ социальной работы, к кандидатам на обучение по данной специальности предъявляют целый набор определенных требований, что должным образом влияет на более качественную подготовку и повышение знаний специалистов по социальной работе.

Основными показателями на приобретение профессии социального работника является высокий уровень школьных знаний, целеустремленность в освоении данной профессии, эмоциональна, физическая и психическая устойчивость, зрелость взглядов, интеллект.

Вышеперечисленные требования в нашей стране не являются критериями для поступления в ВУЗ по данной профессии.

В США и Канаде при переподготовке специалистов по социальной работе применяется шкала профессиональной квалификации, которая состоит из 6 уровней: первые два уровня являются допрофессионалной подготовкой, а остальные четыре уровня являются уже профессиональной подготовкой. Здесь применяется непрерывная система обучения подготовки кадров. Так, при прохождении первых двух уровней допрофессиональной подготовки присваивается квалификация помощника в области социальной работы или диплом об окончании средней школы, а также студентов бакалавриата по специальности специалистов по системе социального обслуживания, что идентично степени в области гуманитарных наук. На остальных четырех уровнях профессиональной переподглтовки выпускаются специалисты по социальной работе со степенью бакалавра, степенью магистра, дипломированный специалист, окончивший академию, такой как доктор социальной работы, действительный социальный работник, что включает в себя докторскую степень плюс продвинутый уровень практических знаний⁵.

Основными направлениями учебных планов является изучение социологического, психологического и человеческого поведения, а также социального окружения, что является практической подготовкой специалистов в данной профессии. В учебные планы также включается информация о социальной политике, социальном обеспечении государством и методах социальной работы.

Специалисты по социальной работе также отличаются по уровню знаний и подготовке социальных работников. Несомненно уровень подготовки между практиками и специалистам, преподающими социальные дисциплины, имеет существенный разрыв.

Модель преподавания социальной работе на западе, в основном североамериканская, влияет на учебные программы во многих странах, но не всегда приветствуется преподавателями в других странах, так как в этих странах существуют свои определенные национальные традиции, свои экономические условия - это всё кардинально отличается от западной модели. Многие страны преподают социальную работу с учетом экономической, национальной, социальной ситуации в своей стране. Тем не менее, с учетом ориентации на собственное развитие, влияние запада, а также США присутствует в преподавание социальной работы, особенно в развивающихся странах⁶.

Поскольку не может быть единого набора требований к подготовке специалистов по социальной работе и нельзя на сто процент ориентироваться на требования западной модели преподавания. Каждое государство само должно определить свой набор требований к подготовке специалистов в своей стране, учитывая существующие на данный момент социальные проблемы своего государства, таким образом, определяя круг проблем подготовки специалистов по социальной работе.