4.6. Информационная аспектная структура субъективных представлений о мире

Если взять, например, физический мир как таковой и сопоставить с тем, что делает из него наше сознание, мы обнаружим всевозможные, объективно не существующие мысленные построения.

К.Г.Юнг

Проблема формирования у человека представлений об окружающем мире – это, по сути, главная проблема исследования мышления [22,25,31,35]. Общепринятым является убеждение в том, что представление есть воспроизведение в сознании восприятий⁵⁹. Однако, научное понимание восприятия существенно отличается от смысла этого слова в бытовой речи и текстах.

4.6.1. Ощущения, восприятия, представления,...Модели .

Традиция психологии рассматривает восприятие как уже не сенсорный (от лат. sensus – чувство, ощущение – термин психологии), а перцептивный процесс [24]. Если ощущения (гладкий, шерохованый, холодный, горячий, белый, черный, красный, светлый, темный и т.д.) – это сенсорные процессы⁶⁰, т.е. отражение отдельных свойств предметов (объектов) окружающей действительности, непосредственно воздействующей в данный момент на органы чувств (органы ощущений), то восприятие – это перцептивный процесс (perceptio – лат. восприятие, опознание) – отражение тех же предметов в совокупности их различных свойств и характеристик, т.е. информационных параметров, как на основе прямых ощущений, так и на основе их припоминания или продуктивного воображеия, т.е. извлечением из неких информационных описаний, хранящихся в памяти⁶¹. Продуктом восприятия всегда выступает более или менее сложное представление о предмете (объекте). В психологической литературе иногда говорят об образе и понятии как продуктах восприятия; однако, образ, повидимому, только составляющая представления [25], а понятие в структуре мышления иерархически более общая категория (“...высший уровень обобщения” [26]).

Представление может использоваться психикой как модель объекта – действительно, избирательность восприятия проявляется в его способности выделять из некоторой целостности объекта изучения совокупность параметров, отвечающую целям исследователя (решаемой задаче), а это уже возможность моделирования. Исследуя в свое время работу операторов и средств отображения информации больших систем управления, автор неоднократно в этом убеждался [15]. В судебной, да и в житейской практике известны факты внушения человеку некоторых образов, фактов, событий и ситуаций, которые спустя некоторое время человек уже не может отличить от реально имевших место. Особенно это опасно в стрессовых ситуациях, когда лабильная психика некритично воспринимает и обрабатывает поступающую информацию. Несправедливо обвиняемый человек часто не в состоянии противостоять психическому давлению следователей, навязывающих ему несуществующие в его памяти факты. Если при этом факты ложатся на суггестирующее основание (некоторая имитация индивидуального опыта человека), представление, сформированное на их основе, может оказаться при извлечении из памяти (воспоминание) неразличимым от подлинных фактов и событий, также лежащих в памяти – человек вынужден верить тому, что “вспоминает”!.. Драматизм такой ситуации часто используют писатели и сценаристы. Так, в американском кинофильме “Забытые грехи” сюжет построен на том, что священник активно суггестирует подозреваемого необходимостью перед Богом вспомнить о совершённом преступлении, а ретивые следователи в ярких образах подбрасывают ему соответствующую информацию…

Великолепный пример приложения теории представлений в практике реабилитации детей от рождения или в результате травм потерявших способность говорить, представляет собой уникальная методика, разработанная и эффективно используемая педагогом-новатором Кравченко А.М. Вот что пишет об этом еженедельник: “…Методика его проста и совсем несекретна. Звук поступает к центру речи головного мозга через слуховые нервы. Мозг этот звук узнаёт, если он ему знаком, или “снимает с него мерки”, если слышит его впервые. Для того, чтобы в дальнейшем узнавать. Так формируется звуковой образ. Если образ необходимо воспроизвести, то мозг эти “мерки” в виде электрических импульсов передаёт на артикуляционный аппарат, который подключает к работе соответствующие группы мышц. Несоответствие между услышанным и воспроизведённым свидетельствует о нарушении в работе механизма. Шаг за шагом Кравченко А.М. с коллегами сначала создают в мозгу ребёнка образ звука, а потом заставляют его воспроизвести. Главным условием является настойчивость. Если тысячный раз попросить ребёнка сказать “а”, он скажет, даже если до этого молчал. А это значит, что какое-то звено восстановилось или образовалось… Этот механизм автор методики называет процессом самооптимизации: в мозг закладывается конечный результат – и сам мозг ищет пути его достижения”. ⁶² За десять лет практики у Кравченко А.М. более 2500 детей научились говорить и читать, из них 2200 поступили в общеобразовательную школу. Этот результат тем более удивителен, если учесть, что многих этих детей врачи считали имбецилами (умственно отсталыми). Оказывается вместе с речью нормализуются и другие функции организма – дети становятся спокойными, выносливыми, внимательными, нормализуется мышечный тонус и т.п. Гуманитарным преступлением является факт игнорирования методики Кравченко А.М. психологами и педагогами, вследствие чего он вынужден работать с детьми в тесной квартирке в одном из спальных районов города Киева.

В современной психологии уже признан тезис об иерархическом строении механизмов восприятия. Однако, по утверждениям тех же психологов, пока нет такой психологической теории, которая объяснила бы, как внешние раздражители, воздействующие на входы рецепторов, приводят к образованию целостного осознаваемого представления [27]. Трудно согласиться с выдающимся нейропсихологом А.Р.Лурия: “...Изучение законов работы мозга – сложнейшая задача... Поэтому совершенно естественно, что она не может быть решена умозрительным конструированием... моделей мозга... Подлинный прогресс должен опираться не на логические схемы, а на реальные факты, ...на результаты кропотливых наблюдений” [28]. Конечно, здесь чувствуется излишне категоричная позиция совершенно определенного ТИМ психики, но главное даже не в этом. В современной науке именно осмысление и “умозрительное конструирование” гипотез позволяют не заблудиться в “лесу реальных фактов”, накопленных в результате “кропотливых наблюдений” и эмпирических исследований психики человека, и выйти на новый уровень – уровень моделей. Тем более, если “... сама его [человека] сущность, душа или, выражаясь современным языком, психика – не что иное, как сложнейшая информационная система, принимающая информацию из внешнего мира, перерабатывающая, накапливающая ее в памяти в виде знаний и генерирующая новую информацию, которая и выступает как регуляторный фактор в разнообразнейших видах деятельности и жизненной активности человека” (Антонов А.В. [27]). Следовательно, исследовать мышление человека, функционирование его психики, не исследуя при этом информационные структуры и процессы, совершенно невозможно⁶³.

Именно поэтому, пока без претензии на построение всеобъемлющей теории, ниже изложена одна из гипотез информационной аспектной структуры субъективных представлений о мире, формирующихся в психике на основе первичного информационного потока [3] в процессе её взаимодействия с окружающей средой.