- •Вопросы к экзамену по дисциплине «Основы обучения и воспитания детей с нарушениями развития» Раздел «Основы сурдопедагогики»
- •Раздел «Основы тифлопедагогики»
- •1. Предмет, задачи и отрасли сурдопедагогики. Связь сурдопедагогики со смежными дисциплинами.
- •2. История развития и становления сурдопедагогики в России и за рубежом.
- •3. Причины нарушений слуха. Основные методы исследования слуховой функции.
- •4. Аудиологические классификации нарушений слуха (классификация нарушений слуха л.В. Неймана, международная классификация нарушений слуха).
- •5. Педагогическая классификация детей с недостатками слуха р.М. Боскис.
- •6. Закономерности и особенности психического развития детей с нарушениями слуха.
- •7. Система дошкольного образования детей с нарушениями слуха.
- •5. Образовательные учреждения для детей дошкольно- го и младшего школьного возраЪпа «начальная школа — детский сад» компенсирующего вида для глухих или для слабослышащих детей.
- •6. Сурдологические центры и кабинеты. Центры ди- агностики и консультирования, психолого-медико-педа- гогической реабилитации и коррекции.
- •8. Система образования детей с нарушенным слухом школьного возраста.
- •9. Профессиональное образование лиц с нарушенным слухом.
- •11 . Принципы образования детей с нарушенным слухом.
- •12. Педагогические системы сурдопедагогики: коммуникационная система, билингвистическая система, верботональная система, метод раннего дошкольного семейного обучения (материнская школа).
- •13. Проблема интеграции в сурдопедагогике.
- •15. Особенности речевого развития детей с нарушениями слуха.
- •17. Методы обучения школьников с нарушениями слуха.
- •18. Формы организации учебного процесса. Урок в школе для детей с
- •19. Педагогическая характеристика системы обучения детей с нарушениями
- •20. Педагогическая характеристика системы развития слухового восприятия у
- •21. Система трудового обучения детей с нарушениями слуха.
- •22. Цель и задачи воспитания детей с нарушениями слуха. Закономерности и
- •23. Воспитание детей с нарушениями слуха в специальных (коррекционных)
- •24. Воспитание детей с нарушениями слуха в семье.
- •25. Дактильный алфавит. Структура и особенности функционирования дактильной речи.
- •26. Разновидности жестовой речи. Развитие и функционирование жестовой речи в коммуникативной деятельности глухих.
- •1. Предмет, задачи, основные понятия. Структура тифлопедагогики. Место
- •2. История развития тифлопедагогики как науки. Основные периоды
- •3. Система специального дошкольного и школьного образования детей со
- •4. Система профессионального образования лиц с нарушением зрения.
- •5. Причины и последствия нарушений зрения. Диагностика нарушений зрения у детей.
- •6. Медико-педагогическая классификация нарушений зрения.
- •7. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.
- •9. Коррекция и компенсация нарушений зрения. Стадии компенсации слепоты.
- •11. Принципы обучения и воспитания детей с нарушенным зрением.
- •12. Методы обучения и воспитания детей с нарушенным зрением.
- •13. Средства обучения слепых и слабовидящих детей.
- •15.Специальные коррекционные занятия в учебно-воспитательном процессе специализированных детских садов для детей с нарушением зрения и специальных (коррекционных) школ для слепых и слабовидящих детей.
- •17. Социально-бытовая ориентировка, социальная и бытовая адаптация детей с глубокими нарушениями зрения. Специальные коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке.
- •18. 0Собенности развития двигательной сферы при нарушениях зрения. Физическое воспитание ребенка с нарушением зрения.
- •19. 0Собенности пространственной ориентации при нарушениях зрения. Основы обучения слепых детей пространственной ориентировке и мобильности.
- •21. Развитие зрительного восприятия слабовидящих детей и детей с остаточным зрением.
- •22. Трудовое воспитание и обучение слепых и слабовидящих учащихся.
- •23. Роль семьи в воспитании ребенка с нарушением зрения. Специфика, задачи и содержание семейного воспитания ребенка с нарушением зрения.
- •24. Понятие о гигиене и охране зрения. Офтальмо-гигиенические рекомендации по организации учебного процесса лиц с нарушениями зрения.
- •25. Роль и значение тифлотехники в обучении и социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению. Классификация и характеристика тифлотехнических устройств.
15. Особенности речевого развития детей с нарушениями слуха.
нарушенная слуховая, функция, как и любая другая функ- ция, развивается при постоянном целенаправленном воз- действии в определенных условиях; знание общих зако- номерностей развития глухого ребенка, использование в процессе обучения пластичности нервной системы служат важной предпосылкой для развития нарушенной слуховой функции в условиях специального обучения;
развитие речевого слуха у глухих школьников осущест- вляется в условиях общего процесса обучения и воспи- тания при организации слухоречевой среды в процессе развития всех форм словесной речи, прежде всего уст- ной, способности ее восприятия и воспроизведения;
у большинства глухих имеется неиспользованный слу- ховой резерв, который активизируется при системати- ческой слуховой тренировке (с использованием элект- роакустической аппаратуры) и является основой для раз- вития речевого слуха;
речевой слух у глухих развивается в неразрывной связи с усвоением словаря, грамматического строя языка, фор- мированием и коррекцией произносительной стороны устной речи, совершенствованием всей познавательной деятельности;
развитие речевого слуха у глухих носит поэтапный ха- рактер, уровень развития речевого слуха у глухого ре- бенка не всегда согласуется с состоянием его тонального слуха, который является определяющим только на пер- вом этапе слуховой тренировки; основными факторами, обусловливающими развитие речевого слуха, являются степень сформированности слуховой функции, уро- вень общего и речевого развития, способность ученика к семантической интерпретации поступающей речевой информации, способность к моделированию высказыва- ния по отдельным опознанным признакам; • развивающееся в процессе специального обучения вос- приятие глухими детьми речи на слух создает полисен- сорную основу для формирования, развития и коррек- ции устной речи (Е.П. Кузьмичева, 1991).
Устная речь может быть достаточно внятной, но при этом не до конца членораздельной: в произношении глухих, об- ладающих вполне внятной речью, могут быть реализованы не все фонологические противопоставления, касающиеся системы фонем, словесного ударения, интонации. И наобо- рот, в произношении могут быть отображены и отчетливо противопоставлены друг другу все элементы фонетической системы языка (фонемы, словесное ударение, интонация), но при этом звучание речи настолько отклоняется от нор- мального, что понять ее трудно.
17. Методы обучения школьников с нарушениями слуха.
Под методами обучения в дидактике понимаются спосо- бы совместной деятельности учителя и учащихся в процес- се обучения, с помощью которых достигается выполнение намеченных задач.
В соответствии с этим можно выделить три груп- пы методов:
методы организации и самоорганизации учебно-позна- вательной деятельности;
методы стимулирования и мотивации учения;
методы контроля и самоконтроля эффективности обучения (Ю.К. Бабанский).
Выделение такой группы методов обучения превращает стимулирование и мотивацию (понимаемую как внутрен- ний аспект, а не внешний) в органическую часть структуры учебного процесса. При этом просматривается и воспиты- вающее влияние методов, так как речь идет о формирова- нии общественно ценных мотивов.
В группе методов стимулирования и мотивации уче- ния можно выделить формирование (самоформирование) по- знавательных интересов и формирование (самоформирова- ние) долга и ответственности в учении.
К методам контроля и самоконтроля эффективно- сти обучения можно отнести: устный, письменный и лабо- раторный, программированный и непрограммированный, машинный и безмашинный контроль и самоконтроль.
Все методы обучения состоят, в свою очередь, из разно- образных приемов. Например, метод беседы состоит из прие- мов постановки вопросов, анализа ответов учеников, ком- ментирования и корректировки их, подведения учащихся к выводам и др.