17. Социально-бытовая ориентировка, социальная и бытовая адаптация детей с глубокими нарушениями зрения. Специальные коррекционные занятия по социально-бытовой ориентировке.

Социально-бытовая ориентировка

Социально-бытовая ориентировка относится к числу специальных коррекционных занятий, которые проводятся с учетом возрастных и специфических особенностей и возможностей слепых и слабовидящих детей. При этом учитываются местные особенности и национальные традиции. Содержание занятий

включает в себя следующие темы: «Личная гигиена», «Одежда и обувь», «Питание», «Семья», «Культураповедения», «Жилище», «Транспорт», «Торговля», «Медицинская помощь».

Овладение навыками социально-бытовой ориентировки облегчает социально-психологическую адаптацию слепых и слабовидящих детей к условиям жизни. Занятия по теме «Личная гигиена» позволяют детям овладеть умениями и навыками гигиены, охраны зрения, осязания, ухода за кожей, сохранения и укрепления своего здоровья.

Занятия по теме «Питание» предусматривают ознакомление детей с основными продуктами питания, способами приготовления и хранения пищи, сервировки стола.

Расширению навыков самообслуживания способствуют тематические занятия «Одежда и обувь», «Жилище». Они включают в себя повседневный уход за одеждой, обувью и жилищем. Пути и средства установления личных взаимоотношений в семье, группе, классе, общественных местах раскрываются в темах «Семья» и «Культура поведения». Дети обучаются правилам поведения за столом, в музее, библиотеке, кинотеатре, клубе.

Важную роль играет формирование у детей умений и навыков пользоваться средствами связи, транспортом, магазинами, медицинской помощью. Эти умения и навыки формируются при прохождении тем «Транспорт», «Торговля», «Средствасвязи», «Медицинская помощь».

Для формирования знаний, умений и навыков по социально-бытовой ориентировке применяются различные методические приемы: объяснение4, показ, сюжетно-ролевыеигры, экскурсии.

18. 0Собенности развития двигательной сферы при нарушениях зрения. Физическое воспитание ребенка с нарушением зрения.

Литературные данные по проблеме физического воспитания дошкольников и школьников с нарушением зрения указывают на дефицит движений и двигательной активности у этой группы детей и как следствие снижение различных показателей физического развития (антропометрических данных, функциональной деятельности систем и органов, объема и качества двигательных умений, физических качеств и др.). Дефицит движений у детей с нарушением зрения связан с рядом причин:

- нарушение зрительных функций, осложняющих пространственную ориентацию и как следствие ограничивающих передвижение и движения слабовидящих детей; недостаточная развитость компенсаторных механизмов, сформированность кото¬рых способствует своевременному овладению ребенком с глубоким нарушением зрения двигательными умениями и навыками ориентации в пространстве;

- медицинские ограничения в физических нагрузках и в определенных видах дви¬жений, обусловленные клиническим проявлением глазного заболевания, наличи¬ем хронических заболеваний жизненно важных систем организма;

- неадекватная позиция семьи к возможностям и потребностям ребенка с наруше¬нием зрения, что проявляется в стиле воспитания. К неблагоприятным для разви¬тия ребенка с нарушением зрения относятся воспитание в культе болезни - пози¬ции чрезмерной опеки ребенка, подавление его личностных потребностей и инте¬ресов, безразличие взрослых и др.;

неудовлетворительная организация физического воспитания детей с нарушением зрения в образовательных учреждениях, проявляющаяся в ограниченном исполь¬зовании специалистами его средств.

Большинство слепых и слабовидящих, детей с неглубокими расстройствами зрения имеют нарушения осанки. Осанка - привычная поза, характеризующаяся спо¬собностью без особого напряжения держать прямо туловище и голову. К недостат¬кам осанки относятся: сутуловатость, круглая спина, плоская спина, седлообразная спина. Неправильное положение или держание тела, вошедшее в привычку, вызы¬вают сколиозы - боковые искривления позвоночника. Частой причиной сколиоза яв¬ляется мышечная слабость, характерная, по данным тифлопедагогики, для боль¬шинства слабовидящих, что, безусловно, чаще всего связано с малой подвижностью этой группы детей.

Осанка слепых и слабовидящих детей может характеризоваться следующими признаками: неполное выпрямление коленных суставов, опущенные вниз и выдви¬нутые вперед плечи, крыловидные лопатки, впалая грудь и наклон головы вниз. В некоторых случаях можно заметить поворот головы в сторону невидящего или сла¬бовидящего глаза, дугообразное искривление всего позвоночника, выпуклостью на¬зад, круглую спину с некоторыми добавлениями. Более выраженный наклон головы вперед уменьшает шейный физиологический изгиб позвоночника. Выраженное на¬рушение осанки проявляется при глазной кривошее, которая возникает при наруше¬ниях в работе одной или нескольких глазодвигательных мышц. Ребенок вынужден компенсировать их дефект ненормальным положением головы. Голова при этом мо¬жет разворачиваться вокруг вертикальной оси, либо наклоняться вбок, к плечу. Ино¬гда наблюдаются оба вида компенсации (Ю.А. Утехин). При сужении или ограниче¬нии поля зрения дети в процессе зрительной работы также принимают вынужденное положение головы - поворот ее в сторону нарушения поля зрения. Такое же явление наблюдается, хотя и не столь выраженно, и при монокулярном зрении (одноглазье, глубокое слабовидение, тяжелая по степени амблиопия, лечебная окклюзия).

Помимо нарушений осанки у слепых и слабовидящих детей отмечается отста¬вание в физическом развитии в целом: в длине, массе тела, ЖЕЛ, объеме грудной клетки и ряде антропометрических показателей. У многих детей имеется плоскосто¬пие, искривление позвоночника; нарушено формирование двигательных способно¬стей - силы, быстроты, выносливости, координации, статического и динамического равновесия; страдает ориентировка в микро- и макропространстве. С возрастом пока¬затели физического развития у слепых и слабовидящих детей увеличиваются, однако более медленно, чем у нормально развивающихся детей.

2.6.2. Физическое воспитание ребенка с нарушением зрения: цели, задачи, содержание, коррекционная направленность.

Физическое воспитание слепых и слабовидящих детей направлено на улучше¬ние деятельности всех органов и систем, укрепление здоровья, формирование двига¬тельных качеств. Это достигается путем организации коррекционно-направленных занятий, предусматривающих развитие пространственно-ориентаровочной деятель¬ности, двигательной сферы, способности ощущать и оценивать быстроту движений, их амплитуду, степень напряжения и расслабления мышц. Все это направлено на коррекционно-компенсаторное развитие и совершенствование мышечно-суставного чувства, качественное выполнение двигательных действий. Физическое воспитание предусматривает преодоление таких недостатков физического развития у детей, как асимметрия и непропорциональность телосложения, искривление позвоночника, плоскостопие, некоординированность и скованность движений. Физические упраж¬нения сочетаются с закаливающими процедурами и, как правило, проводятся на от¬крытом воздухе или в хорошо проветренном помещении, с соблюдением гигиениче¬ских норм и требований.

В процессе физического воспитания необходим индивидуальный и дифферен¬цированный подход к детям, учитывающий клинические формы и характер наруше¬ний зрения, аномалии развития, тяжесть зрительной патологии, а также системати¬ческий контроль за динамикой физического развития и двигательных способностей учащихся, степенью исправления двигательных нарушений.

По общему состоянию выделяются пять групп здоровья. Первая группа здоро¬вья - ребенок практически здоров. Дети с нарушением зрения имеют II, III, IV груп¬пы здоровья. По клиническим формам нарушения зрения при выполнении физических упражнений дети делятся на две группы (В. П. Ермаков, Г. А. Якунин, 2000). В пер¬вую входят дети с близорукостью, изменением глазного дна, глаукомой, опухолями мозга или глаза, с подвывихом хрусталика и косоглазием. Ко второй относятся дети с атрофией зрительного нерва, дальнозоркостью, альбинизмом. Значительные огра¬ничения в физических упражнениях имеют дети первой группы. Для каждой группы подбираются упражнения, соответствующие состоянию зрения и здоровья:

- Детям I группы противопоказаны прыжки в высоту и длину, соскоки со снарядов,

стойки на плечах, голове, руках, нагрузки с большой интенсивностью в беге, пе¬редвижения на лыжах, коньках.

- Дети П группы могут выполнять все упражнения программы по физкультуре в

дошкольных учреждениях и в школах для слепых и слабовидящих детей.

По номенклатурным документам для занятий физической культурой всех учащихся по их состоянию здоровья рекомендуется делить на три группы: основная, подготовительная, специальная или ЛФК. В основной группе занимаются дети, не имеющие противопоказаний к физическим нагрузкам (II, III гр. здоровья). Подгото¬вительную группу составляют дети с отклонениями в состоянии здоровья с недоста¬точным физическим развитием, для которых актуально ограничение объема и ин¬тенсивности физических нагрузок (П, Ш гр. здоровья). В специальной группе или в группе ЛФК занимаются дети со стойкими отклонениями в состоянии здоровья. Им противопоказаны занятия по программе, они не допускаются к соревнованиям (Ш, IV гр. здоровья).

Однако следует принимать во внимание, что во всех случаях слепые и слабо¬видящие нуждаются в осторожном подходе к занятиям физкультурой. Некоторые из физических упражнений, требующие статических напряжений больших групп мышц и значительного нервно-мышечного напряжения, слепым и слабовидящим детям противопоказаны. Необходимым условием эффективности процесса физического воспитания детей с нарушением зрения является обеспечение систематического комплексного медицинского контроля и соблюдение мер по предупреждению трав¬матизма на занятиях физкультурой и во время перемен.

2.63. Система физического воспитания слепых и слабовидящих школь¬ников.

Система физического воспитания слепых и слабовидящих детей включает: физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнасти¬ка, прогулки, игры и пр.),

- обязательные занятия физической культурой,

- занятия в кружках и группах общей физической подготовки, спортивных секциях,

- ежемесячные дни здоровья и спорта, соревнования, походы и др.,

- специальные коррекционные занятия (ритмика, ЛФК).

Для всех слепых и слабовидящих детей независимо от возраста, состояния здоровья и зрения рекомендованы следующие упражнения: построения и перестрое¬ния; общеразвивающие упражнения без предметов и с предметами; упражнения с мячом; упражнения по исправлению и правильному формированию осанки; упраж¬нения на координацию, точность, равновесие; ритмические занятия; упражнения в лазанье и перелезании; упражнения на ориентировку без зрительного контроля; уп¬ражнения на развитие простой и сложной реакции; упражнения на гибкость; ходьба и бег умеренной интенсивности; метание малых мячей; прогулки на свежем воздухе в нормальном темпе.

Большую роль в решении задач физического воспитания детей с нарушением зрения играют специальные коррекционные занятия - ритмика и лечебная физкуль¬тура.

Ритмика система физических упражнений, построенная на основе связи движения с музыкой; является составной частью физического воспитания аномаль¬ных детей. Под ритмикой понимают закономерное чередование частей или фаз дви¬жений (а также самих движений), строго определенных по длительности исполнения и характеру прилагаемых усилий. Занятия ритмикой способствуют повышению ра¬ботоспособности организма, укреплению и сохранению здоровья, коррекции двига¬тельных нарушений и недостатков физического развития, формированию умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий, во времени и простран¬стве, управлять темпом движений и подчинять свои движения музыке. Они придают движениям целесообразность, стройность и уверенность.

Занятия по ритмике включают: ритмическую ходьбу с различными движения¬ми рук и туловища, проговариванием речевок, стихотворений и др.; бег (в различном темпе); общеразвивающие упражнения (с предметами и без них), выполняются под счет учителя; танцы, музыкально-ритмические и подвижные игры.

Программа по ритмике для слепых и слабовидящих детей имеет восемь разделов. Теорети¬ческие сведения. Теоретический материал подобран так, что на протяжении всех лет обучения осуществляется внутренняя преемственность, последовательное усложнение изучаемого теоретиче¬ского материала Это делает процесс его усвоения более успешным и позволяет заинтересовать де¬тей музыкой и приобщить их к музыкально-ритмическим занятиям. Специальные ритмические упражнения. Из существующего многообразия методических приемов наиболее простым и дос¬тупным считается ритмическая ходьба с акцентами на определенный счет, с хлопками, упражне¬ниями с движениями рук и туловища, проговариванием стихов, пословиц и др. (без музыкального сопровождения). Такие упражнения развивают не только чувство ритма, но и дыхание, дикцию. По годам обучения специальные упражнения распределены по степени возрастания трудности. Уп¬ражнения на связь движений с музыкой. Каждое упражнение этого раздела рассчитано на испол¬нение под определенное музыкальное сопровождение. В процессе совершенствования или разучи¬вания разнообразных движений учитель воспитывает у детей технические навыки выполнения дви¬жений. Основными из них являются умения начинать двигаться с началом музыки, придавать дви¬жению нужную динамическую выразительность, заканчивать движение точно с окончанием музы¬кального произведения или его части. Упражнения ритмической гимнастики. Занятия ритмичес¬кой гимнастикой связаны с функциональными возможностями организма детей. В содержание этих занятий включаются преимущественно общеразвивающие и специальные упражнения, направлен¬ные на коррекцию двигательных нарушений, развитие двигательных качеств и устранение недос¬татков физического и функционального развития. Подготовительные упражнения к танцам. За¬дача подготовительных упражнений - дать детям необходимые двигательные навыки, применяемые при обучении танцам. Все внимание детей должно быть направлено на сознательное отношение к своим движениям. Перед обучением какому-либо танцевальному элементу детям предлагают вы¬полнить ряд определенных подготовительных упражнений. Элементы танцев. Выполнение эле¬ментов танцев помогает овладеть ходьбой, бегом и другими видами движений как средствами вы¬ражения простейших музыкально-двигательных образов. Танцы. Использование танцев на занятиях по ритмике способствует развитию эстетического вкуса, стремления детей к красивым, изящным движениям, любви к танцам. Музыкально-ритмические игры. Музыкально-ритмические игры направлены на развитие чувства ритма, восприятия, речи, мышления, формирование волевых ка¬честв ребенка.

Лечебная физкультура (ЛФК) - система средств физической культуры, при¬меняемых для профилактики и лечения различных заболеваний и их последствий. Занятия ЛФК направлены на выведение организма из патологического состояния, повышение его функциональных возможностей путем восстановления, коррекции и компенсации дефектов. При дефектах зрения возникают вторичные отклонения в физическом развитии и двигательной подготовке детей, отмечается нарушение

опорно-двигательного аппарата, снижение функционального состояния физиологи¬ческих систем организма. В силу особенностей психофизического развития слепых и

слабовидящих физическое воспитание (в том числе и ЛФК) имеет свою специфику -направлено на коррекцию различных дефектов физического развития, моторики и двигательных способностей.

На занятиях ЛФК используются различные виды упражнений. Большое вни¬мание уделяется физическим упражнениям, направленным на формирование навы¬ков основных движений (ходьба, бег, ползанье, прыжки, метание, лазанье). Исполь¬зуются также общеукрепляющие упражнения, упражнения на развитие пространст¬венной ориентировки, упражнения в равновесии, упражнения на координацию; при¬меняются упражнения со снарядами (булавой, скакалкой, мячом и др.). На занятиях ЛФК выполняются дыхательные упражнения, а также упражнения, способствующие тренировке зрительного анализатора.

На занятиях ЛФК используются подвижные игры, имитационные и подража¬тельные движения с яркими предметами, что повышает эмоциональное состояние детей. В начальных классах применяется специальное оборудование, которое обес¬печивает избирательное воздействие физических упражнений, прежде всего трена¬жеры («Беговая дорожка», «Диск здоровья», велотренажер и др.).

От правильного подбора комплекса упражнений зависит успех в коррекцион-но-восстановительной работе с детьми, имеющими нарушения зрения. При этом не¬обходимо учитывать офтальмологическую характеристику, особенности вторичного дефекта, уровень физической подготовленности, возраст детей.

Занятие ЛФК состоит из подготовительного, основного и заключительного этапов. Поскольку у детей данного контингента слабо развита адаптация к