1. Предмет, задачи и отрасли сурдопедагогики. Связь сурдопедагогики со смежными дисциплинами.

1. Сурдопедагогика (от лат. — глухой) — отрасль специальной педагогики, разрабатывающая проблемы воспитания, образования и обучения детей с нарушениями слуха.

2. Предмет сурдопедагогики — теория и практика образован! лиц с ограниченными слуховыми возможностями.

3. Основные задачи сурдопедагогики:

• разработка методических проблем специального образован детей с нарушениями слуха;

• изучение и обобщение практики специального образован» детей с нарушенным слухом;

• внедрение результатов педагогических исследований в правку специального образования детей с нарушениями слуха;

• разработка научных основ содержания образования, и специальных методик обучения лиц с нарушенным слухом;

• совершенствование технических средств для коррекции и дефектов слуха;

• создание новых учебников, учебных пособий для лиц, имеющих нарушения слуха;

• совершенствование системы педагогической работы, направленной на социальное адаптирование и социально-профессиональную реабилитацию лиц с нарушенным слухом.

Предметные области:

1. История СП – историческое развитие теории и практики ОиВ людей с н/с во взаимосвязи с современными проблемами спец.образования.

2. Сравнительная СП – анализирует и сопоставляет теорию и рпактику обучения лиц с н/с в разных странах путем выявления сходств и различий действующих систем обучекния.

3. СП раннего возраста - особенности развития детей со слуховой недостаточностью младенческого и раннего возраста. Возможности их ранней социализации через своевременную комплексную медико-психологическую помощь

4. Дошкольная СП – особенности иразвития дошкольников со слуховым дефектом

5. Спец.обучение глухих школьников – наиболее развитая область СП. Разрабатывается программа и методические подходы общеобразовательной и трудовой подготовкидетей и подростков. Достижение независимости и самостоятельности в жизни.

6. Спец. Обучение слабослышащих учащихся – предметная область СП, которая на основании психолого-педагогических особенностей слабослышащих разрабатывает принципы и педагогические программы дифференц.школьного обучения разных групп учащихся слабослышащих, оглохших, детей со сниженным слухом.

7. Сурдоандрогогика – область изучает теоретические и практические особенности взрослых людей, имеющих слуховой дефект

Сурдопедагогика в системе смежных наук:

1.медико-биологические дисциплины (физиология, отолорингология, невропатологрия, психопатология)

2. психолого-педагогические дисциплины (общая, возростная и спец. Психология, сурдопсихология, педагогика.)

3. философские (философия, социология воспитания и образования)

2. История развития и становления сурдопедагогики в России и за рубежом.

Хронологические рамки этапов развития теории и прак- тики обучения лиц с нарушениями слуха в России от- личаются от других стран (Н.Н. Малофеев, 1996).

Понятия «глухота» и «немота» на Руси были известны в глубокой древности: уже тогда различались состояние и степень дефекта: глухобезмолвные (глухонемые), оглушен- ные, глухие, постепенно глохнущие, только что оглохшие.

В Древней Руси согласно указу князя Владимира (996 г.) призрением глухих и других «убогих» занималась цер- ковь. Позднее для этого, как правило, при храмах и мона- стырях создавались особые дома, в которых они жили и трудились в меру сил. Такие дома были в Киево-Печерской лавре, в Москве, Твери, Новгороде, Пскове, Ростове, Смо- ленске и других городах. Литературные памятники XI— XII вв. свидетельствуют о гуманном отношении к глухим на Руси.

Российские законодательные акты XV—XVII вв. опре- деляли юридические права глухих, гражданское и имуще- ственное положение которых было практически уравнено с обычными людьми.

Таким образом, развитие сурдопедагогической мысли в России складывалось на основе опыта воспитания глухих в системе общественного призрения.

Большой вклад в разработку проблем сурдопедагогики в XVIII в. был сделан Российской академией наук. На ее публичных чтениях обсуждались вопросы использования сохранных анализаторов для возмещения нарушения слуха. В конце XVIII в. начал издаваться журнал «Экономический магазин», в котором помещались краткие популярные статьи о глухоте, ее причинах и средствах пре- одоления.

Создание в XVIII в. в Москве и Санкт-Петербурге воспи- тательных домов, где среди прочих детей воспитывались и глухие, положило начало организованному обучению и вос- питанию глухих в России. Они обучались различным ре- меслам, что впоследствии давало им средства к жизни. Опыт обучения в воспитательных домах доказал возможность обучения глухих, их способность к умственному развитию.

Рассматривая вопросы познания и значения речи в раз- витии психики человека, Александр Николаевич Радищев (1749—1802) подробно останавливался на методах обучения глухих словесной устной и письменной речи с опорой на сохранные анализаторы. В философском трактате «О чело- веке, его смертности и бессмертии» он показал роль всех форм речи для формирования мышления, подчеркнул значение словесной речи для умственного развития. Ана- лизируя европейский опыт обучения глухих, Радищев кри- тически относился к применению жестовой речи в обучении, высказывая мысль о возможности замещения одного органа чувств другим. Немоту он считал вторичным дефектом, т. е. последствием глухоты. Идеи А.Н. Радищева стали ос- новополагающими для русской сурдопедагогики того вре- мени.

Первые училища (школы) для глухих детей были откры- ты в западных губерниях Российской империи, что объяс- няется рядом социально-экономических причин. В 1690 г. в Пярну было создано небольшое частное училище, где обучение велось по методу И.К. Аммана: от звуков к слову и предложению. В 1802 г. и в 1809 г. в Риге были открыты частные училища для глухих, а в 1805 г, — в Вильно. В 1806—1810 гг. в Санкт-Петербурге существовала частная школа для глухих, занятия в которой велись по системе Р.А. Сикара. В силу объективных причин эти училища про- существовали недолгое время, но они сыграли роль первых опытных учреждений для глухонемых.

В 1806 г. под покровительством императрицы Марии Фе- доровны в Павловске было организовано училище для глу- хонемых, которое в 1810 г. перевели в Санкт-Петербург. В 1810—1824 гг. им руководил ученик Р.А. Сикара Ж.Б. Жоффре, который вел обучение на основе письменной речи. Помимо получения общеобразовательных знаний, учащиеся овладевали различными профессиями.

Позднее открылись училища для глухонемых в Варшаве (1817), Москве (1831), Одессе (1843) и других городах.

Практическая работа с глухими требовала теоретиче- ской базы. Преподаватель и директор Петербургского учи- лища глухонемых Виктор Иванович Флери (1800—1856) в своих работах «Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования самым свойствен- ным их природе», «О преподавании изустного слова» пока- зал, что глухота не лишает ребенка возможностей интел- лектуального и нравственного развития, а также доказал необходимость обучения глухих словесной речи и обосно- вал целесообразность сочетания различных форм речи в этом процессе. Он также был одним из первых сурдопедагогов, кто высказал идеи о важности дошкольного обучения глу- хих и дифференцированного подхода к обучению.

Его коллега Георгий Александрович Гурцов (1778— 1858) — автор первого русского учебно-методического по- собия для учителей и учащихся школ глухих (1838) — пред- ложил использовать в обучении глухих естественный язык жестов, который сначала «ограмматизуется» посредством условных обозначений, затем переводится в письменную словесную речь и письмо становится единственным средст- вом обучения. Г.А. Гурцов также осуществлял дифферен- цированный подход при обучении глухих и слабослы- шащих.

В 1864 г. были утверждены «Положение о начальных народных училищах» и «Устав гимназий и прогимназий», которые упрощали организацию новых школ. В этот пери- од были открыты училища и школы глухонемых в Алек- сандровске, Вязниках, Казани, Калуге, Киеве, Новочеркас- ске, Перерве, Саратове, Туле, Уфе и других городах.

Продолжала развиваться и методика обучения глухих. Сурдопедагог Яков Тимофеевич Спешнее (1820—1865) по- пуляризировал идею А. Бланше о совместном обучении глу- хих и слышащих, вводя в обучение глухих устную речь и наглядные средства. Иван Яковлевич Селезнев (?—1889) создал оригинальную методику постановки звуков и чтения с губ, использовал мимику и дактилологию как вспомога- тельные средства обучения глухих.

В этот период начали издаваться первые переводные и отечественные методические пособия и учебники. В 1898 г. в Санкт-Петербурге было создано Попечительство императри- цы Марии Федоровны о глухонемых, которое начало активно действовать: были открыты новые училища, школы, приюты, хутора и богадельни для глухонемых; в состав Попечительст- ва вошли ранее открытые школы; были организованы курсы для подготовки учителей глухонемых; издавался учебно-ме- тодического журнал «Вестник Попечительства...»

Представители петербургской школы продолжили раз- работку методики обучения глухих. Александр Федорович Остроградский (1853—1907) и Николай Михайлович Ла- говский (1862—1933) пропагандировали звуковой способ, основанный на чистом устном методе. Петр Дмитриевич Енько (1844—1916) предложил естественный способ обучения глухонемых речи, в котором пытался преодолеть недостатки немецкой системы, и разработал слоговой метод обучения произношению, грамоте и глобальному чтению с губ. Иван Александрович Васильев (1862—1940) предло- жил графический метод, основывавшийся на использова- нии письменной речи.

В 1860 г. в Москве глухой художник Иван Карлович Ар- нольд (1805—1891) открыл училище, которое впоследствии стало Московским городским Арнольдо-Третьяковским учи- лищем глухонемых. Поначалу обучение в нем вели преиму- щественно глухие учителя. С приходом в училище в 1896 г. ФА. Pay (1868—1957) исходным средством обучения стала устная речь, педагоги применяли дифференцированный под- ход к детям с недостатками слуха. Училище стало всероссий- ским опытным методическим центром.

В 1900 г. в Москве Федор Андреевич Pay и Наталья Александровна Pay (1870—1947) организовали первый в России и Европе детский сад для глухонемых, где велась целенаправленная работа над формированием устной речи у глухих детей.

В 1895—1896, 1903 и 1910 гг. проходили съезды рус- ских сурдопедагогов, на которых обсуждались насущные проблемы теории и практики обучения глухих детей.

К началу XX в. была создана русская система обуче- ния детей с нарушениями слуха, которая ставила задачу развития природных задатков глухого. Содержание обуче- ния глухих сближалось с обучением слышащих: уделялось внимание физическому, умственному, нравственному и тру- довому воспитанию. Наиболее полной и методически разра- ботанной была программа рбучения глухих русскому языку, которая составлялась под влиянием идей К.Д. Ушинского и включала три ступени.

В начале 1917 г. на Первом съезде учителей глухих его участниками был поставлен вопрос о принятии училищ глу- хих в ведение Министерства народного просвещения. На ос- новании постановления Совнаркома 1919 г. обучение глухих детей и взрослых стало государственным, все существовав- шие учреждения для глухих были включены в систему народ- ного образования. В 1920 г. Первый Всероссийский съезд по борьбе с детской дефективностью, преступностью и беспри- зорностью наметил основные принципы построения советской системы обучения и воспитания лиц с нарушениями слуха. В 1924 г. на Втором съезде по социально-правовой охране несовершеннолетних (СПОН) Лев Семенович Выготский (1896—1934) в своем докладе определил своеобразие разви- тия аномальных детей и предложил новый подход к анализу структуры дефекта (глухота — первичный дефект, немота — вторичный) и пути его коррекции и компенсации.

В 1920—1930-е гг. постановлением правительства были определены типы учебных учреждений для детей с недос- татками слуха, расширена сеть этих учреждений, введено всеобщее начальное образование глухих, созданы единые программы для специальной школы глухих.

В 1926 г. было создано Всероссийское общество глухих — общественная организация, объединяющая глухих длярешения их проблем. Начали издаваться журналы «Жизнь глухих», затем «В едином строю», газеты «Жизнь глухоне- мых», «Маяк» и др.

Углублялась разработка научных основ системы обуче- ния и воспитания лиц с нарушениями слуха. В 1920 г. в Петрограде был организован Отофонетический инсти- тут, который в 1921 г. был объединен с Центральным институтом по изучению и обучению глухих. В 1929 г. в Москве под научным руководством Л.С. Выготского был организован Экспериментально-дефектологический ин- ститут, позднее ставший Научно-практическим инсти- тутом специальных школ. В 1943 г. он был преобразован в НИИ дефектологии АПН РСФСР, затем АПН СССР, ны- не Институт коррекционной педагогики РАО. В этих научно-клинических учреждениях проводилось комплекс- ное изучение аномальных детей, разрабатывалась система дифференцированного коррекционно-направленного воспи- тания и обучения этих детей в специальных учреждениях на основе сформулированной Л.С Выготским идеи о слож- ной структуре дефекта у детей с нарушениями анализа- торов.

Наряду с возникновением научно-практических инсти- тутов Д.В. Фельдбергом в Петрограде (1918) и Ф.А. Pay в Москве (1921) были созданы кафедры сурдопедагогики и логопедии, начавшие подготовку специалистов-сурдопе- дагогов и переподготовку педагогических кадров массовых школ для работы с глухими детьми.

В этот же период активно продолжили свою научно-прак- тическую работу специалисты старой школы: И.А. Василь- ев, Е.Ф. Заморенно, Н.М. Лаговский, СС Преображенский, Н.А. Pay и др.

Реализуется идея обучения детей преддошкольного воз- раста с нарушениями слуха и речи. В 1930 г. Е.Ф. Pay ор- ганизовала первое учреждение для воспитания детей этой категории и начала разработку научно-теоретических ос- нов дошкольного обучения и воспитания.

В 1938 г. на Всероссийском совещании по вопросам обучения и воспитания глухих детей система чистого уст- ного метода была подвергнута критике и утверждена новая программа школы глухих, предусматривавшая расширение общеобразовательных знаний. Было положено начало фор- мированию новой системы обучения глухих, широко стала использоваться письменная и дактильная формы речи.

Во время Великой Отечественной войны научно-практиче- ская деятельность сурдопедагогов продолжилась: была состав- лена и внедрена в практику школ глухих новая программа по русскому языку, проводились исследования по использова- нию письменной речи. Сурдопедагоги работали над восстанов- лением словесной речи (устной и письменной), исправлением артикуляции и компенсации потерянного слуха у раненых и контуженных посредством чтения с губ (Е.Ф. Pay, Ф.А. Pay, М.А. Томилова, М.Е. Хватцев и др.).

В 1950-е гг. была разработана научно обоснованная пе- дагогическая классификация детей с нарушениями слуха (P.M. Воскис), которая позволила выделить два типа школ: школа для глухих (ранооглохших) и школа для слабо- слышащих и позднооглохших детей с двумя отделениями. В эти годы была создана система обучения языку (P.M. Бос- кис, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин, К.В. Комарова), изучались особенности письменной речи слабослышащих (A.M. Гольд- берг, Л.Е. Фингерман, К.И. Туджанова) и особенности обучения детей с недостатками слуха чтению и литературе (М.И. Никитина). Выявлению своеобразия развития позна- вательной деятельности слабослышащих посвятили свои ис- следования Л.И. Тигранова, В.А. Синяк.

В 1960-е гг. особый вклад в обоснование медицинской классификации глухих и слабослышащих и исследование слуховой функции в детском возрасте внес Л.В. Нейман. Важным этапом в развитии сурдопедагогики явилась раз- работка и внедрение новой системы обучения глухих детей языку на основе принципа формирования речевого обще- ния (С.А. Зыков). В разработанной им системе обучение языку связывается с организованной деятельностью детей, а в качестве исходного вида речи используется дактилология.

В то же время Ф.Ф. Pay и Н.Ф. Слезиной на основе экс- периментальных исследований был создан концентриче- ский аналитико-синтетический полисенсорный метод обучения глухих устной речи (произношению). Он функ- ционирует на основе временного использования сокращен- ной системы фонем: на первых годах обучения допускается замена одних звуков другими, сходными по артикуляции, вследствие чего происходит постепенный переход от при- ближенного произношения слов к более точному, с ис- пользованием в качестве вспомогательного средства дакти- лологии.

В этот период в исследованиях под руководством Ф.Ф. Pay и В.И. Бельтюкова изучались вопросы обучения чтения с губ. P.M. Боскис, Т.А. Власова, Л.В. Нейман, Ф.Ф. Pay и другие ученые разрабатывали вопросы развития и использования зри- тельного и слухового восприятия фонем глухими и слабослы- шащими детьми в процессе обучения.

Постановление Совета министров СССР 1960 г. опреде- лило основные положения работы специальных школ: был установлен 12-летний срок обучения, в течение которого глухие и слабослышащие 2-го отделения школы слабослы- шащих и позднооглохших получали неполное среднее об- разование (в объеме 8-летней общеобразовательной школы). Учащиеся 1-го отделения школы слабослышащих получали такое же образование за 10-летний срок.

Повышению качества учебно-воспитательного процесса способствовала разработанная Б.Д. Корсунской (1963) сис- тема обучения глухих и слабослышащих дошкольников, обеспечивающая преемственную связь между дошкольной подготовкой и школой.

1970-е гг. характеризуются созданием под руководством С.А. Зыкова новой дидактической системы обучения глу- хих в начальных классах на основе широкого использова- ния предметно-практической деятельности для формиро- вания у них так называемых житейских понятий, развития речи как средства общения, трудовых умений и навыков.

В работах А.И. Дьячкова, А.П. Гозовой, Л.А. Новоселова и др. была установлена тесная связь между трудовым обучени- ем и усвоением учащимися общеобразовательных знаний.

В исследованиях сурдопсихологов Т.В. Розановой, И.М. Со- ловьева, Ж.И. Шиф получила дальнейшее обоснование систе- ма обучения глухих, которая основывалась на теоретической концепции Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в разви- тии и компенсации дефекта у аномальных детей.

Совершенствованию дошкольного обучения и воспи- тания глухих и слабослышащих детей были посвящены исследования Э.И. Леонгард, Л.П. Носковой, А.Д. Салахо- вой, раскрывшие новые подходы к организации работы с дошкольниками по развитию речи и формированию речевого слуха. Результаты исследований активно исполь- зовались на практике, расширилась сеть специальных до- школьных учреждений, усилилась преемственность про- грамм дошкольного и школьного обучения.

Повышению уровня учебно-воспитательного процесса в школах для глухих и слабослышащих детей содействовали исследования в области сурдопсихологии. Работы И.М. Со- ловьева, Т.В. Розановой, Ж.И. Шиф, Н.Б. Яшковой, Л.И. Тиграновой, Т.А. Григорьевой и др. по изучению зако