4. Аудиологические классификации нарушений слуха (классификация нарушений слуха л.В. Неймана, международная классификация нарушений слуха).

Глухота — полное отсутствие слуха или резкая степень его снижения, при которой восприятие речи невозможно. Глубокое, стойкое двустороннее нарушение, приобретенное в раннем детстве или врожденное.

По классификации Л.В. Неймана (1961): слабослышащие дети, в зависимости от величины средней потери слуха в области от 500 до 4000 1ерц, могут быть отнесен к одной из следующих степеней тугоухости:

I степень — не превышает 50 дБ;

II степень - от 50 до 70 дБ;

III степень — более 70 дБ;

глухие дети, в зависимости об объема воспринимаемых частот, относятся к одной из 4 групп:

I группа - 125-250 Гц;

II группа - 125-500 Гц;

III группа - 500-1000 Гц;

VI - 1000-2000 Гц и выше.

По международной классификации (1988) в зависимости от с

пей потери слуха в диапазоне трех частот: 500, 1000 и 2000

выделяют 4 степени тугоухости и глухоту:

I степень — 26—40 дБ (раз.речь -6-3 метра, шеп -2- у уха);

II степень - 41—55 дБ;(разг- 3м – у уха, шеп. – у уха)

III степень - 56-70 дБ(громкая речь у уха); VI степень — 71—90 дБ(крик у уха); глухота - более 91 дБ.

5. Педагогическая классификация детей с недостатками слуха р.М. Боскис.

Педагогическая классификация Р.М. Боскис (50-е гг. XX в.) основа дифференцированного специального образования де с нарушениями слуха.

Критерии, учитывающие своеобразие развития детей с нарушеным слухом (по Р.М. Боскис): степень поражения слуховой функции;

уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции;

время возникновения нарушения слуха.

Дети с нарушениями слуха подразделяются:

1. глухие. В зависимости от состояния речи (дети без речи, дети с речью)

2. слабослышащие

6. Закономерности и особенности психического развития детей с нарушениями слуха.

). В зависимости от состояния речи среди глухих выделены две категории. Первая категория — дети без речи, родившиеся глухими или потерявшие слух в период, предшествующий формированию речи (примерно до 2 лет), — это ранооглохшие дети. Вторая категория — дети, потерявшие слух в период, когда их речь была сфор- мирована, при этом уровень развития речи может быть раз- личен — это позднооглохшие дети.

К группе слабослышащих отнесены дети с нарушенным слухом, при котором возможно самостоятельное речевое раз- витие, хотя бы в минимальной степени.

С учетом состояния речи выделены две категории слабослы- шащих детей: слабослышащие дети, которые к моменту поступления в школу имеют тяжелое недоразвитие речи (отдельные слова, короткие, неправильно построенные фразы, грубые нарушения лексического, грамматического, фонетиче- ского строя речи), и слабослышащие дети, владеющие раз вернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении.

На основании выделения различных групп детей с нару- шениями речи P.M. Боскис определила дифференцированные условия их обучения, основанные на различных способах вос- приятия речи и различных способах ее формирования. В соот- ветствии с выделенными категориями детей были созданы раз- личные типы школ: специальная школа для глухих детей и специальная школа для слабослышащих и позднооглох- ших детей с двумя отделениями: первое — для детей, вла- деющих развернутой речью; второе — для детей с глубо- ким недоразвитием речи.

По наличию или отсутствию дополнительных от- клонений в развитии выделяют следующие группы детей с нарушенным слухом:

• не имеющие дополнительных отклонений в развитии;

• имеющие дополнительные отклонения в развитии (одно или в сочетании): нарушение интеллекта, зрения, опорно- двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы.

1. упрощенность психич. Деятельности в следствии обедненности внешних воздействий

2. Отличие в темпах по сравнению с нормальнослышащими сверстниками: запаздывыает развитие речи, познавательной деятельности, долго задерживаются на наглядно-образном мышлении.

И.М. Соловьев выделяет две закономерности, характерные

для детей с нарушенным слухом. Объем внешних воздейст-

вий на глухого ребенка очень сужен, взаимодействие со средой

обеднено, общение с окружающими людьми затруднено.

Вследствие этого психическая деятельность такого ребенка уп-

рощается, реакции на внешние воздействия становятся менее

сложными и разнообразными. Формирующаяся система меж-

функциональных взаимодействий изменена. Поэтому компо-

ненты психики у ребенка с нарушенным слухом развиваются

в иных по сравнению со слышащими детьми пропорциях, на-

пример, наблюдается несоразмерность в развитии наглядно-

образного и словесно-логического мышления; письменная речь

в обеих формах — импрессивной (чтение) и экспрессивной

(письмо) приобретает большую роль по сравнению с устной;

импрессивная форма речи превалирует над экспрессивной. Эта

закономерность учитывается при организации обучения де-

тей с нарушениями слуха.

Отличия в темпах психического развития у детей с нару-

шениями слуха по сравнению с нормально слышащими

детьми: замедление психического развития после рождения

и ускорение в последующие периоды. Изменения в темпе психического развития внутренне связаны с отличиями

в структуре психики. И.М. Соловьев путь психического раз-

вития ребенка с нарушенным слухом представлял в сле-

дующем виде: различия в психической деятельности меж-

ду слышащим и глухим ребенком, незначительные на

начальных этапах онтогенеза, возрастают в течение после-

дующего времени. Так происходит до определенного этапа,

когда вследствие систематического сурдопедагогического

воздействия различия перестают нарастать и даже умень-

шаются. Чем благоприятнее условия, тем раньше возника-

ет поворот в сторону пути слышащего ребенка, тем быстрее

и значительнее сближается развитие ребенка с нарушен-

ным слухом с развитием нормально слышащего ребенка.

Эта закономерность учитывается при определении сроков

обучения детей с нарушениями слуха. Исходя из представ-

ления о структуре нарушения анализ особенностей разви-

тия познавательной сферы детей с нарушениями слуха це-

лесообразно начать с рассмотрения особенностей развития

речи.

Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью

только обходными путями, в условиях специального обучения.

На определенной ступени развития отношения глухого ребенка

к предметам и людям, которые его окружают, старые способы

общения оказываются несоответствующими новому содержа-

нию его деятельности. При наличии правильно построенного

педагогического процесса осуществляется переход к новым

формам общения — речевым. У детей с нарушенным слухом

речевое общение формируется в процессе различных видов

деятельности. Они овладевают словесной речью в ее разных

формах (устной, письменной, дактильной), развиваются обе

ее стороны — импрессивная (восприятие речи зрительно,

слухозрительно, на слух) и экспрессивная (говорение, дак-

тилирование, письмо). Асинхрония, свойственная психиче-

скому развитию глухих детей, проявляется в разной степени

недоразвития одних систем восприятия при сохранности

других.