2.6. Гуманистическая (феноменологическая) парадигма

Намного раньше технократической и бихевиористской начала складываться гуманистическая парадигма. Она ставит в центр внимания развитие ученика, его интеллектуальные потребности и межличностные отношения. Ее ядро - гуманистический подход к ученику, помощь в его личностном росте, хотя уделяется внимание и его подготовке к жизни, адаптации и т.п.

Итак, развитие и саморазвитие, самореализация, творчество ученика, жизнетворчество, субъективность - вот что в основе этой модели образования, а не субъект-объектные отношения (как у других моделей). Здесь партнерские отношения сотрудничества.

Категория развития ученика. Что это такое - развитие? Изменение качественного состояния, появление новых способностей? В образовании прежде всего должна идти речь об интеллектуальном развитии.

Развитие - переход учащихся на более высокую ступень активности и самостоятельности в решении поставленных задач.

По мнению известного психолога Л.С.Выготского, развитие определяется той мерой помощи, которую надо оказать ребенку в его обучении.

Согласно Выготскому:

• зона актуального развития - те знания, умения и навыки, которыми человек овладел и может пользоваться самостоятельно;

• зона ближайшего развития - те знания, умения и навыки, которыми человек может пользоваться только с помощью взрослого (старшего).

Различают развитие:

• общее (универсальных способностей, в том числе физических);

• специальное (связанное со способностями, одаренностью);

• культурное развитие (мы снова обращаемся к культуре).

Высший уровень развития - саморазвитие.

На международном семинаре «Права человека» в Азове в ноябре 1993 г. шел разговор о преподавании курса «Человек и общество» в школе. Профессора из Италии и Англии говорили, что его надо вводить во всех школах и вузах, чтобы реализовать 3-ю парадигму. Предмет этот надо изучать непрерывно:

• начальные школы - беседы о правах человека;

• подростки - преподавание «Граждановедения»;

• старшие школьники - «Права человека и основы демократии».

Западные ученые считают, что школа должна быть моделью правового общества, что трудно реализовать в авторитарной постсоветской школе.

Гуманистическая парадигма формирует отношения по типу «субъект-субъект». Учитель и учащиеся совместно вырабатывают цели деятельности, ее содержание, выбирают формы и критерии оценки, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Диагностические изменения состояния «объекта» педагогического влияния не служат средством отбора, селекции, образовательной дискриминации. Низкие учебные показатели не являются основанием для суждения о нормативных качествах человека, они - лишь точка отсчета для оценки перспектив и возможностей профессиональной работы. Пространство критериев оценки перемещается в плоскость межличностных отношений. Меняется этическая позиция учителя и ученика, которые берут на себя нравственную ответственность за свободный выбор той или иной позиции во взаимодействии.

7. Дидактические подходы.

Дидактический подход определяет теоретическую основу методики обучения химии. [1]

Особый дидактический подход к различным наукам ( развитым и развивающимся) заложен в понятии научного образования - как общего образования, профессионального, специального образования, совершенствования и повышения квалификации. [2]

Узость некоторых дидактических подходов к данным кардинальным проблемам социалистической дидактики можно в определенной степени объяснить уже многократно упомянутой односторонней позицией относительно дидактических проблем общеобразовательной школы. [3]

Вессель и другие философы в своих работах пытаются найти особый дидактический подход к проблематике процесса познания в обучении. Колесника, когда он выступает в защиту создания особой теории познания теории обучения ( см.: Колесник А. [4]

Более чем двадцатилетний опыт преподавания, а также успехи теории за последние тридцать лет выработали у меня определенный дидактический подход, нашедший свое отражение в моих лекциях. [5]

Названные выше отношения дидактики к отдельным формам и областям общественного сознания следует синтезировать при решении вопроса о дидактическом подходе к постановке проблемы образования. [6]

И методе, используемом для изложения микроэкономики, отразилась пыотеризация учебного процесса, произошедшая в 80 - е гг. Широко ш внедряться таблицы, графики, задачи, упражнения, которые легко ожить в-компыотер и приспособить для самостоятельного изучения в име диалога с компьютером. Дидактический подход к преподаванию микроэкономики в послево - Iliiie годы быстро эволюционировал в сторону массового применения юного контроля, решения задач, разбора ситуаций, моделирования эко - Ммческих процессов в играх, в том числе и компьютерных. I Структура курса микроэкономики в целом сохраняет костяк, зало-рниый еще в работе А. После вводных определений предмета [ Метода исследования идут определения рынка, его структура, а затем - ( & Иожсние теории цен, начиная с изложения законов спроса, поведения Втрсбителя и кончая законами равновесия фирмы. Потом излагается те - Ин рынков и условия рыночного равновесия. Третья часть посвящается рцрпсам распределения ресурсов, формирования доходов. За этим разде - РМ следует раздел общего рыночного равновесия, который дополняется в рслешенные годы теорией благосостояния. [7]

В ней в доступной форме изложены основы операционной системы MS-DOS, ставшей промышленным стандартом для 16-разрядных ПЭВМ класса IBM PC и PC-XT фирмы IBM. Несомненным достоинством книги является дидактический подход авторов к изложению материала от простого к сложному, от версии 1.1 к версии 3.1 с пояснением причин перехода. [8]

Если обратить внимание на учебники, построенные по схеме 9 ( II-V-XI-9), то легко заметить, что в них все дидактические усилия авторов были бесцельны, так как в них нет заранее поставленной цели. Поэтому результат обучения и по таким учебникам непредсказуем, ибо разные элементы модели могут стать противоречивыми, поскольку дидактические подходы к разработке отдельных аспектов учебников по схеме 9 не объединены единой целью. [9]

Тенденция непрерывного учения и связанное с этим расширение организованных процессов преподавания и учения ведет к расширению поля зрения дидактики на процесс образования в течение всего онтогенеза личности. Отсюда возникают новые вопросы относительно онтогенетической значимости и специфики дидактически важных процессов образования в отдельных фазах ( периодах) развития личности и в различных формах организации дидактических процессов, связанных с общим и специальным образованием. Наряду с дидактикой общеобразовательной школы, которая вместе с дидактикой профессионального обучения и дидактикой вузовского обучения образует традиционную научную область дидактики, развивается новая постановка научных проблем, в особенности в области обучения взрослых ( народный университет, система курсов повышения квалификации на предприятиях, партийная школа и пр. Урания, Культурбунд), все более отличающихся друг от друга. Это распространение дидактического подхода на весь онтогенетический процесс образования и воспитания человека соответствует развитию дидактического компонента коммуникативных процессов, связанных с техническими коммуникативными средствами

8. Реализация основных дидактических принципов в методике профессионального обучения.

Обучение велосипедиста строится на основе выработанных в советской педагогике дидактических принципов — сознательности, наглядности, активности, систематичности, доступности и прочности. Используя эти принципы, выражающие основные требования, предъявляемые к педагогическому процессу, тренер имеет возможность правильно организовать педагогическую работу, вооружать воспитанников специальными знаниями и навыками.

Сознательность. Усвоение материала должно быть осмысленным, сознательным. Велосипедист должен ясно представлять его смысл, значение для практики. Необходимо воспитывать способность сознательно, критически воспринимать изучаемое, ясно представлять себе его теоретическое обоснование.

Велосипедист, воспитанный на основе сознательного усвоения изучаемого материала, получивший систематизированные знания и навыки, способен успешно самостоятельно вести дальнейшую подготовку, решать стоящие задачи наиболее рациональными, продуманными средствами. Например, при изучении техники рывка с хода тренер должен обратить внимание ученика на особенности этого элемента при индивидуальном движении, в группе, на подъеме, на повороте, против ветра, научить велосипедиста незаметно готовить рывок, выбирать для него место и время. Тогда впоследствии спортсмен сможет сам находить наиболее правильные решения в конкретных ситуациях.

Таким образом тренер откроет воспитаннику путь для самостоятельного творчества. Умело построенный педагогический процесс, в котором, кроме обучения и совершенствования, проводится постоянная проверка усвоения приема и способности выполнить его в специально созданных ситуациях, открывает гонщику неограниченные возможности целеустремленного использования изученного приема с наибольшей пользой.

Наглядность. В велосипедном спорте, где гонщик не видит своей техники, наглядность в обучении имеет огромное значение.

Использование принципа наглядности позволяет получить живое представление о технике определенного приема, об особенностях выполнения его самим занимающимся. Этот принцип широко применяется не только при овладении техникой, но и для отработки тактических приемов, для изучения устройства велосипеда и методов его регулировки и ремонта.

Для наглядного обучения хорошо использовать кинокольцовки, кинограммы, фотографии, просматривать учебные и хроникальные фильмы, посещать соревнования, участвовать в тренировках с ведущими гонщиками.

Показ служит основным средством наглядного обучения и технического совершенствования. Поэтому объяснение всегда надо сочетать с квалифицированным показом. Например, многие гонщики боятся, если вблизи от них находится колесо другого велосипеда. Они стараются ехать подальше, чтобы всегда иметь возможность свернуть в сторону, если идущий впереди гонщик изменит направление движения или затормозит. Это очень существенный недостаток при езде с использованием идущего впереди в качестве лидера. Трудно объяснить гонщику, что ехать близко от соседа совсем не опасно — в случае соприкосновения надо только сильно нажать своим колесом на колесо идущего впереди, и оно непременно отойдет в сторону, а равновесие будет восстановлено. Если же показать этот прием и технику его выполнения, то спортсмены легко овладеют им.

Показ элементов техники должен быть точным и четким. Например, чтобы дать правильное представление о технике педалирования, хорошо продемонстрировать заснятые на пленку кадры. Киносъемку надо вести в движении с параллельно идущего мотоцикла или автомобиля. В таком случае не будет искажена проекция движения гонщика. Следует учитывать, что в зависимости от скорости меняется и техника педалирования, поэтому съемку надо осуществить несколько раз на различных скоростях, в различных условиях: на равнине, на подъеме, на повороте.

Широкое использование учебно-методической литературы, плакатов, альбомов по технике, кинокольцовок, демонстрируемых с замедленной скоростью движения, поможет спортсменам быстрее разобраться в тонкостях техники, овладеть совершенными техническими приемами.

Активность. Обучение и тренировка будут успешными только в том случае, если спортсмены активны, занимаются с интересом. Интерес к овладению техникой езды на велосипеде, к закономерностям совершенствования технических элементов создают необходимый фон, на котором успешнее проходит весь процесс обучения. Большое значение в воспитании активности имеют самостоятельные задания. Здесь велосипедисты сами выбирают наиболее целесообразные приемы (рывок с колеса, неожиданный отрыв), которые следует использовать в сложившейся ситуации. Тренер должен умело направлять энергию своих воспитанников, ободряя, заинтересовывая их, вызывая у них стремление как можно лучше усвоить урок, успешнее овладеть техническими приемами езды на велосипеде.

В активном отношении спортсменов к учебному материалу выражается творческий подход к учебе, что всегда является залогом успехов.

Систематичность и последовательность. Изучение техники езды на велосипеде проводится в определенной последовательности. Технические элементы располагаются в порядке постепенного овладения с учетом педагогического принципа от простого к сложному, от известного к неизвестному, от легкого к трудному. Нарушение логической целесообразности не только затруднит освоение материала, но и может привести к травме спортсменов—ведь тренировки проходят в сложных условиях. Так, умение вытаскивать флягу из флягодержателя, держа руль одной рукой, можно начинать отрабатывать только после того, как велосипедист хорошо овладел техникой езды на дорогах с различным покрытием, умеет управлять велосипедом одной рукой и даже без помощи рук. А к изучению техники старта приступают лишь после того, как спортсмен отработает технику езды стоя на педалях на равнине и во время рывка.

Полезно подбирать специальные упражнения, которые бы последовательно подводили к наиболее правильному выполнению изучаемого приема. Нельзя забывать и то обстоятельство, что изучение отдельных технических элементов может быть успешным только в том случае, если физическая подготовка спортсмена соответствует этому.

Доступность. Этот принцип имеет большое значение в обучении. Он требует особого внимания в подборе группы, примерно равной по силам и подготовленности. Иначе изучаемый материал для одних будет легким, а для других — трудным.

Доступность в обучении зависит не только от технической подготовленности, но и от физического и психического состояния. Как правило, разучивание отдельных приемов техники проходит в начале занятий, когда спортсмен не утомлен и способен хорошо воспринимать объяснения, без особых трудностей выполнять изучаемый прием.

Прочность. В процессе изучения и совершенствования техники тренер должен следить за тем, насколько прочно его воспитанник усваивает материал. Выполнение определенного элемента техники в спокойной обстановке нужно чередовать с выполнением его в усложненных дорожных или метеорологических условиях.

Прочный навык вырабатывается только тогда, когда на него не будут оказывать существенного влияния внешние силы. Известно, что под действием утомления техника педалирования у менее опытных гонщиков ломается быстрее — у них еще не сложился прочный, устойчивый навык. Поэтому очень важно закреплять навык в различных условиях борьбы, когда исходные положения, например для рывка, все время меняются и не соответствуют тем, в которых шло изучение техники рывка ранее.

Прочность и стабильность технических навыков — это зрелость велосипедиста, свидетельство его хорошей подготовленности.