Цель и задачи дисциплины «Методика профессионального обучения».
(ира сделала см. в группе)
Законы и закономерности обучения.
Законы дидактического учебно-воспитательного процесса выражают устойчивые внутренние связи, отражающие функционирование и развитие процесса воспитания, обучения. Можно выделить следующие основные законы: • Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения раскрывает объективный процесс влияния общественных отношений, социального строя и социального заказа на формирование всех элементов воспитания и обучения. • Закон воспитывающего и развивающего обучения раскрывает соотношение овладения знаниями, способами деятельности и всестороннего развития личности. • Закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности учащихся раскрывает соотношение между способами организации обучения, деятельностью учеников и результатами обучения. • Закон целостности и единства педагогического процесса — раскрывает необходимость гармонического единства рационального, эмоционального, содержательного, операционного, мотивационного компонентов педагогического процесса. • Закон единства и взаимосвязи теории и практики в обучении. • Закон единства и взаимообусловленности индивидуальной и коллективной организации учебной деятельности Закономерности обучения — это объективные, существенные, устойчивые связи между составными компонентами процесса обучения, но эти связи, зависимости носят преимущественно вероятностно-статистический характер, проявляются как тенденция, т. е. не в каждом отдельном случае, а в некотором множестве случаев. Выделяются внешние закономерности процесса обучения и внутренние. Первые характеризуют зависимость обучения от общественных процессов и условий, от социальной и политической ситуаций, уровня культуры и пр. К внутренним закономерностям процесса обучения относятся связи между его компонентами: между целями, содержанием, методами, средствами, формами. Назовем ряд закономерностей, проявляющихся в обучении при наличии он деленных условий: - обучающая деятельность преподавателя носит и воспитывающий характер (но в зависимости от условий это воспитательное воздействие может иметь большую или мены силу, может быть положительным и отрицательным) - зависимость между взаимодействием педагога и ученика и результатами обучения (чем интенсивнее, сознательнее учебно-познавательная деятельность ученика, тем выше качество обучения) - зависимость, что прочность усвоения учебного материала зависит от систематического повторения изученного, от включения его в ранее пройденный и в новый материал. — зависимость развития умений учащихся от применения поисковых методов, проблемного обучения — зависимость формирования понятий в сознании o6учаемых от специальной познавательной деятельности по включению существенных признаков, явлений, по сопоставлен различных понятий
Парадигмы образования.
Традиционалистско-консервативная (знаниевая) парадигма
Эта парадигма имеет в своей основе 3 постулата.
Первый постулат: в основе образования должны лежать базовые знания и соответствующие умения и способы обучения, навыки. Для достижения этого обучаемые должны владеть основополагающими инструментами учения, т.е. чтением, письмом и математической грамотностью.
Второй постулат: содержание образования должны составлять действительно важные и необходимые, а не второстепенные знания, т.е. в образовании надо отделить зерна от плевел. Система образования должна иметь академический характер и ориентироваться на базовые отрасли науки. Внимание школы должно быть направлено на то, что выдержало проверку временем и является основой образования.
Третий постулат: гуманистический. Большое место надо уделять этическим ценностям. Речь идет об общечеловеческих ценностях. На инновационной волне на Западе даже возникло движение
«Назад, к основам!» Это потому, что на естественных факультетах уже забывают основы естествознания и изучают букет новых наук. Р.Эбел бросил вызов новым педагогическим идеям в книге «Для чего существует школа?» Он считает, что школа:
это не опекунское учреждение для отвлечения молодежи от улицы, для приобщения к труду;
это не адаптационный центр;
это не место для социального эксперимента.
Школа, по Р.Эбелу, - это место для обучения, для получения знания, чтобы сохранить интеллектуальный потенциал нации.
Хотя школа за многое отвечать не может, но, по его мнению, школа должна создать благоприятную среду для обучения, т.е.:
иметь компетентных учителей,
иметь соответствующую материально-техническую базу.
, естественных наук, и особенно истории, как наследия науки.
Высокий уровень образования - основа демократического государства, гордящегося плюрализмом. Поэтому в 1990 г. президент США Буш выступил в конгрессе с докладом о национальном образовании, где провозгласил его цели до 2000 г. (которые не глобальны, но зато достижимы, в отличие от СССР и России):
школьники должны приходить в 1-й класс умеющими читать;
90% учащихся должны успешно заканчивать среднюю общеобразовательную школу в соответствии со стандартом знаний;
необходимо по окончании 4, 8, 12 классов устраивать экзамены по общественным дисциплинам, английскому языку, математике, естествознанию, истории и географии. По этим предметам вводятся переводные экзамены и обновляется содержание. Американское общество должно быть уверено, что школа готовит граждан, способных включиться в нормальную жизнь страны во всех сферах;
к 2000 г. американские школьники должны были занять 1-е место в мире по уровню подготовки в области математики и естествознания;
необходимо обеспечить всеобщую грамотность населения, что важно для реализации им своих прав;
к 2000 г. все школы США должны были стать свободными от наркомании, иметь атмосферу, благоприятную для учебы.