§ 3. Психическое развитие ребенка: факторы биологический и социальный

Американский психолог и социолог Дж. Болдуин был одним из не - многих в то время, кто призывал изучать не только познавательное, но и эмоциональное и личностное развитие. Социальная среда, на­ряду с врожденными предпосылками, рассматривалась им как важ­нейший фактор развития, поскольку формирование системы норм и ценностей, самооценки человека происходит внутри общества. Бол­дуин одним из первых отметил социальную роль игры и рассмотрел ее как инструмент социализации, подчеркнув, что она подготавли­вает человека к жизни в системе сложных социальных отношений.

Болдуин обосновал концепцию познавательного развития де­тей. Он доказывал, что познавательное развитие включает не­сколько стадий, начинающихся с развития врожденных двигатель­ных рефлексов. Затем идет стадия развития речи, и завершает этот процесс стадия логического мышления. Болдуин выделял специальные механизмы развития мышления — ассимиляцию (интериоризацию воздействий среды) и аккомодацию (изменения организма). Эти положения теории Болдуина оказали влияние на взгляды Ж. Пиаже.

Немецкий психолог В. Штерн (1871 — 1938), автор теории персонализма, поставил в центр своих исследовательских интересов анализ духовного развития ребенка, формирования целостной структуры личности ребенка¹. Штерн считал, что личность — это самоопределяющаяся, сознательно и целенаправленно действующая целостность, обладающая определенной глубиной (сознательным и бессознательным слоями). Он исходил из того, что психическое развитие — это саморазвитие, саморазвертывание имеющихся у че­ловека задатков, направляемое и определяемое той средой, в кото­рой живет ребенок.

Само развитие Штерн понимал как рост, дифференциацию и преобразование психических структур, как переход от смутных, не­отчетливых образов к более ясным, структурированным и отчетли­вым гештальтам окружающего мира. Потенциальные возможности ребенка при рождении достаточно неопределенны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает ребенку осознать себя, организует его внутренний мир, придает ему четкую, оформ­ленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять из среды все то, что соответствует его потенциальным склонностям, ставя барьер на пути тех влияний, которые противоречат его внут­ренним наклонностям. Эта теория получила название теории конвергенции (взаимовлияния) двух факторов, так как в ней учитывалась роль, которую играют в психическом развитии два фактора — наследственность и среда.

Таблица 6

Теория конвергенции двух факторов В. Штерна

Основной предмет исследования

Методы исследования

Основные понятия

Основные идеи

Факторы развития Ценное

Направления критики

Развитие психики

I Наблюдения

Задатки, наследственность, одаренность

Стадии детского развития, этапы становления мыш­ления, речи и других сторон психики ребенка

Конвергенция факторов наследственности и среды

Принцип целостности личности. Взаимодействие, взаимовлияние внешних и внутренних факторов раз­вития

Акцент на наследственности, а среда как внешний фактор, проявляющий уже изначально данное

Конфликт между внешними воздействиями (давлением среды) и внутренними склонностями ребенка имеет, по мнению Штерна, принципиальное значение для развития, так как именно отрица­тельные эмоции служат стимулом для развития самосознания. Та­ким образом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оценкой ок­ружающего, они помогают процессу социализации и развитию рефлексии у детей.

Штерн утверждал, что существует не только общая для всех де­тей определенного возраста нормативность, но и нормативность ин­дивидуальная, характеризующая конкретного ребенка. В числе важ­нейших индивидуальных свойств он называл индивидуальные темпы психического развития, которые проявляются в скорости обучения.

Штерн уделил внимание и вопросам познавательного развития, исследуя этапы развития мышления и речи, впервые провел систе­матическое наблюдение за процессом формирования речи. Резуль­таты этой работы нашли отражение в книге Штерна «Язык детей» (1907). Выделив пять основных этапов в развитии речи у детей, Штерн детально описал их, фактически разработав первые норма­тивы в развитии речи у детей до 5 лет. Он первым обратил внима­ние на перелом в развитии детской речи (в возрасте около полутора лет), который связан с открытием ребенком «значения» слова, а именно того, что каждый предмет имеет свое название; выделил ос­новные тенденции речевого развития — переход от пассивной речи к активной и от слова к предложению.

Идеи В. Штерна повлияли практически на все области детской психологии (исследование когнитивных процессов, изучение разви­тия эмоций, личности, периодизации развития) и на взгляды мно­гих выдающихся психологов, занимавшихся проблемами психики ребенка.