§ 2. Психическое развитие ребенка и биологический фактор созревания организма

Ученик С. Холла, известный американский психолог А. Гезелл (1880—1971) проводил лонгитюдное изучение психического раз­вития детей с рождения до подросткового возраста с помощью по­вторяющихся срезов¹. Он сделал весомые шаги к тому, чтобы по­ставить изучение проблем развития маленьких детей на научную ос­нову, проследить фазы развития отдельных слагаемых поведения от рождения до подросткового возраста.

Гезелла интересовало, как изменяется детское поведение с воз­растом, он хотел составить примерный временной график появле­ния конкретных форм психической активности, начиная с двига­тельных умений ребенка, его предпочтений в занятиях, включая и интеллектуальные интересы.

Сам Гезелл называл свой метод исследования «биографически- лабораторным». В созданном им центре (лаборатории) использо­валась специальная аппаратура для объективной регистрации (фото- и киносъемки) моторики, речи, социального взаимодейст­вия детей, применялось стекло с односторонней проницаемостью («зеркало Гезелла»). Он стремился приблизить условия наблюде­ния к естественным условиям жизни ребенка. В специально обору­дованной экспериментальной комнате ребенку предоставлялась возможность выбрать род занятий — игра с песком или с водой, приготовление еды, подвижные игры (в одиночку или в общении с другими детьми). Диагносты и консультанты могли понаблюдать за характерными способами поведения ребенка, а не ориентироваться только на сообщения родителей.

Гезелл также использовал метод сравнительного изучения раз­вития близнецов, развития в норме и патологии (например, у сле­пых детей). В результате им был составлен Атлас поведения мла­денца из 3200 фотографий, тщательно описана феноменология развития (роста) детей до 16 лет, выведены показатели норм разви­тия в отношении моторики, речи, поведения. Система тестов Гезел­ла составила основы практической диагностики психического разви - тия ребенка в рамках нормативного подхода.

Согласно теории созревания Гезелла, существует врожден­ная тенденция к оптимальному развитию: «Врожден­ная тенденция к оптимальному развитию настолько неискоренима, что ребенок полной горстью черпает все, что он находит полезного кругом себя, и страдает в гораздо меньшей степени, чем можно было бы ожидать, от нашего невежества»¹.

Физический рост, двигательное и психическое развитие проходят ряд возрастных стадий в строго определенной последовательности. Выявленные Гезеллом этапы отличаются преимущественно темпом развития, количественным «приростом поведения». Сфор­мулированный Гезеллом общий закон развития гласит, что темп психического развития наиболее высок и достижения наиболее зна­чительны в первые годы жизни; по мере взросления ребенка проис­ходит замедление, затухание скорости развития. Периодизация воз­растного развития (роста) Гезелла предлагает расчленение детства на периоды развития по критерию изменения внутреннего темпа роста: от рождения до 1 года — наиболее высокий «прирост» пове­дения, от 1 года до 3 лет — средний и от 3 до 18 лет — низкий темп развития. В центре научных интересов Гезелла было именно раннее

детство — до трехлетнего возраста. Гезелл рассматривал развитие ребенка как форму адаптации к среде, основанную на биологиче­ских факторах созревания организма.

Критикуя позицию Гезелла, Л.С. Выготский называл ее «ульт­рабиологизмом» и «эмпирическим эволюционизмом», когда соци­альное полностью растворяется в биологическом, когда весь ход детского развития подчиняется вечным законам природы¹.

Таблица 4

Основной предмет исследования Методы исследования Основные понятия	Содержание и темпы психического развития ребенка от рождения до полового созревания Наблюдения (в специально оборудованном помещении, с кино- и фоторегистрацией), тесты, опросы родителей; лонгитюд; сравнение развития близнецов, здоровых де­тей и больных Созревание, развитие, прирост поведения, последова­тельность развития, скорость роста (развития)
Основные идеи Факторы развития	Зависимость психического развития (всех его компо­нентов — от моторики до личности) от созревания нервной системы, неравномерность темпа психического развития, замедление темпа на протяжении детства. Необходимость контроля за развитием
	Биологический фактор, генетически заданное созревание (преформизм)
Ценное Направления критики	Внедрение новых методов, методик и оборудования для проведения психологических исследований. Мощная эм­пирическая база. Основательность и тщательность в описании феноменологии детского развития. Привлече­ние внимания к важности процессов созревания. Со­здание нормативов моторного развития Акцентирование биологической основы развития — «эмпирический эволюционизм» (Л.С. Выготский); аб­солютизация нормативов, перенос данных, полученных на детях среднего класса, на все остальные

Видный австрийский психолог К. Бюлер (1879—1973), рабо­тавший некоторое время в рамках вюрцбургской школы, создал свою концепцию психического развития ребенка. Он намеревался представить весь путь развития от обезьяны до взрослого ного человека как восхождение по единой биологической лестнице, проанализировать процесс превращения ребенка (существа, по его мнению, пассивного, беспомощного, лишенного всяких душевных движений) — в человека¹.

Задача исследования, по Бюлеру, заключалась в том, чтобы найти вечные, основные, независимые от внешних влияний законы развития в чистом виде. По замыслу Бюлера, подходящая форма эксперимента для исследования детского развития в первые годы жизни может быть заимствована из области зоопсихологии. Это «эксперименты над деятельностью», «планомерное использование искусственных ситуаций», по сути, решение детьми задач такого типа, которые предлагал обезьянам В. Келер.

К. Бюлер известен как автор преформистской теории трех ступеней в развитии ребенка. Каждый ребенок в своем развитии закономерно проходит стадии, которые соответствуют стадиям эво­люции форм поведения животных: инстинкт, дрессура, интеллект. Биологический фактор (саморазвитие психики, саморазвертыва- ние) рассматривался им как основной. Бюлер настаивал на биоло­гической обусловленности развития в детстве, на наследственной природе способностей, однако подчеркивал, что без упражнения природные задатки не раскроются в полной мере.

Инстинкт — низшая ступень развития; наследственный фонд способов поведения, готовый к употреблению и нуждающийся лишь в определенных стимулах. Инстинкты у человека — расплывчатые, ослабленные, расщепленные, с большими индивидуальными разли­чиями. Набор готовых инстинктов у ребенка (новорожденного) узок — крик, сосание, глотание, защитный рефлекс.

Дрессура (образование условных рефлексов, прижизненно складывающиеся навыки) дает возможность приспособиться к раз­личным жизненным обстоятельствам, опирается на награды и нака­зания, или на успехи и неудачи. Детская игра, по Бюлеру, — естест­венное продолжение игры у животных, возникает на данной стадии.

Интеллект — высшая стадия развития; приспособление к си­туации путем изобретения, открытия, обдумывания и осознания проблемной ситуации. Бюлер всячески подчеркивает «шимпанзепо- добность» поведения детей первых лет жизни. Типичное изменение поведения при решении интеллектуальных задач высшими обезья­нами и детьми: при предъявлении новой задачи испытуемый де­монстрирует волнение и осуществляет беспорядочные пробы. «Ага- реакция», «ага-переживание», мгновенное схватывание сути вещей и отношений трансформирует поведение, которое превращается в спокойное, упорядоченное решение задачи. При повторении ситуа­ции решение находится сразу.

При переходе от одной стадии развития психики к другой разви­ваются и эмоции, причем происходит смещение удовольствия от конца деятельности к началу. Эволюционно раннее соотношение действия и эмоции таково: сначала действие, а потом удовольствие от его результата. Далее действие сопровождается функциональным удовольствием, т.е. удовольствием от самого процесса. И наконец, представление (предвосхищение) удовольствия предшествует собст­венно действию.

Центральным для Бюлера было изучение мышления, роли твор­чества в психическом развитии. Так, он предложил теорию развития речи у ребенка как процесса ее изобретения, придумывания ребен­ком в процессе общения со взрослым.

Таблица 5

Теория трех ступененй К. Бюлера

Основной предмет исследования

Методы исследования Основные понятия

Основные идеи

Факторы развития Ценное

Направления критики

Закономерности психического развития; выделение i стадий развития детской психики (инстинкт, дрессу­ра, интеллект)

Зоопсихологический эксперимент

Инстинкт, дрессура, навык, интеллект, функциональ­ное удовольствие, предвосхищающее удовольствие

Перенос закономерностей эволюции психики живот­ных на психическое развитие ребенка. Рассмотрение психики ребенка как связующего эволюционного зве­на между животной психикой и психикой взрослого культурного человека. Роль эмоций в развитии

Преформизм, наследственность

Применение эксперимента в изучении детского раз­вития, идея развития

Биологизаторский подход — невидение, игнорирова­ние специфики развития человека, принижение воз­можностей ребенка

Главный интерес Бюлера сосредоточен вокруг первых лет жизни ребенка. Детская психология для него — это прежде всего психоло­гия раннего возраста, и развитие человека в целом отождествляется с развитием ребенка. Бюлер считал, что фазы детства нужно опре­делять по интересам и успехам в развитии. Некоторые выделяемые Бюлером эпохи: шимпанзеподобный возраст; стадия вопросов о на­званиях предметов; стадия вопросов «почему»; возраст сказок; воз­раст Робинзона и др. Фазы детства Бюлер рассматривал как биоло­гические фазы развития; относительное, свойственное ребенку определенной эпохи и определенной социальной среды приравнива­лось к абсолютному, всеобщему, необходимому закону развития.

Л.С. Выготский подчеркивал, что в теоретических построениях Бюлера есть ценная, пронизывающая все идея развития и тенден­ция рассмотреть психическое развитие, в общем аспекте биологического развития. Однако стремление непосредст­венно вывести всю полноту душевной жизни, психических функций и форм из биологических корней, найти причины типичных успехов нормального ребенка в структурном развитии коры большого мозга принципиально ограничивает позицию Бюлера, делает ее антидиа- лектичной. Филогенез и онтогенез психики оказываются в одинако­вой мере подчинены законам биологической эволюции¹.