Объект педагогики

Объект педагогики - реальность, воспри­нимаемая через призму накопленных наукой знаний. Педагогика относится к широкому кругу антропологических наук, изучающих че­ловека. При этом человек должен рассматриваться как целостность, в ко­торой в единстве сочетаются биологическое и социальное.

Педагогическое явление – это явление, происходящее в процессе взаимодействия педагогов и учащихся и отражаю­щее решение определенных педагогических целей и задач. Оно представляет те стороны реальных процессов, которые мы непосредственно воспринимаем, наблюдаем, описываем, и характеризуется необычайной сложностью, богатыми взаи­мосвязями и большой динамичностью.

Педагогический факт — это сведения о наблюдаемой педа­гогической действительности, данные педагогических измере­ний. Он может не являться непосредственным результатом чувственного восприятия. Педагогическое явление становится научным фактом тогда, когда оно включается в систему научного знания.

Таким образом, объектом педагогики являются процессы обучения, воспитания и развития личности.

Предмет педагогики

Важной составляющей предмета педагогики является управление процессом развития личности и индивидуальности.

Предмет педагогики - закономерности обучения, воспитания и развития личности. Педагогика как наука изучает процессы развития и формиро­вания человека во взаимодействии с социальными инсти­тутами общества, процессы, реализующие воспитательные функции.

Таким образом, пред­метом педагогики является педагогический процесс. Говоря об общем предмете педагогики как науки, мы предполагаем, что у каждого педагогического исследования имеется свой предмет, отражающий то явление, которое изу­чается педагогом.

Задачи педагогики

Основными задачами педагогики являются: выявление и изучение закономерностей, основных принципов, методов, организационных форм обучения и воспитания и построения на этой основе педагогического процесса.

Функции педагогики

Функции педагогики как науки – это однородные основные задачи, присущие данной науке, которые определяются ее предметом и основными целями педагогической деятельности.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях;

• изучение педагогического опыта и диагностики состояния и результатов педагогических процессов;

• выявление устойчивых связей и закономерностей в педаго­гических явлениях;

• прогностическое исследование педагогической деятельности.

Технологическая функция имеет также три уровня реализации:

• разработка методических материалов;

• внедрение достижений педагогической науки в педагогиче­скую практику;

• оценка влияния результатов научных исследований на прак­тику обучения и воспитания и соответствующая коррекция взаимодействия теории и практики.

Педагогическая технология – это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач.

Основные педагогические технологии:

1. традиционное обучение; 2. педагогика сотрудничества;

3. развивающее обучение; 4. игровое обучение;

5. проблемное обучение; 6. эвристическое обучение;

7. программированное обучение; 8. контекстное обучение;

9. активное обучение; 10. дидактическая эвристика;

11. частнопредметное технологии обучения;

12. авторские педагогические технологии;

13. авторские педагогические технологии;

14. компьютерные технологии обучения;

15. разноуровневое обучение; 16. метод проектов.

Педагогика не может не опираться на результаты исследований других наук, из которых она берет для себя то, что необходимо для ее более правильного и всестороннего понимания предмета исследования. Характер взаимосвязи педагогики с другими науками определятся тем, что требуется самой педагогике и содержанием того, что изучает конкретная отрасль знаний.

Наряду с правильными, подтвержденными практикой концепциями и рекомендациями, на каждом этапе развития педагогики могут иметь место и спорные, недостаточно обоснованные суждения. Развиваясь, педагогика отбрасывает устаревшие и неверные положения , обогащается новыми идеями, более адекватно отражающими сущность педагогического процесса или его отдельных элементов.

УЧЕБНЫЙ ВОПРОС № 2 Приложение 2