9. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Развитие как научение.

Теории развития как научения исходят из приоритета фактора среды. Начало эмпиризма в понимании развития было положено работами Дж. Локка.

Бихевиористы считали, что ребенок от рождения обладает очень бедным врожденным репертуаром поведенческих реакций, не обеспечивающих приспособления к среде. Поэтому буквально с первых дней жизни ведущее место в развитии занимают процессы научения. В рамках бихевиоризма научение приравнивается к развитию. Однако не следует считать, что представители данной школы не делали попыток развести эти понятия. Такая попытка принадлежит Дж. Уотсону, выделившему следующие законы развития:

• хронологический порядок возникновения новых поведенческих реакций;

• увеличение количественной выраженности реакций.

Однако эти законы ограничены простым феноменологическим описанием, не дающим ответа на вопрос: «Каковы причины развития?»

Д. Уотсон понимал недостаточность этих законов, поэтому попытался дифференцировать научение и развитие следующим образом. В обоих случаях результат— возникновение нового поведения. Когда поведение возникает в результате научения, а когда — в результате развития? Уотсон комментировал следующим образом: если новое поведение приобретается в условиях созревания и не связано с научением напрямую — то это развитие; если нет доказательств созревания и присутствует момент научения, то это научение. Однако в детском возрасте развитие и научение осуществляются в условиях созревания, равно как нет развития нового поведения вне процессов обучения в широком смысле слова.

Основные направления в бихевиоризме

1. Теория классического обусловливания (Д. Уотсон, Э. Торндайк)

Схема научения:

1 этап: условный стимул → безусловный стимул → безусловная реакция

2 этап: условный стимул → условная реакция

Законы научения:

• закон готовности

• закон эффекта (подкрепления)

• закон упражнения

2. Теория оперантного научения (Б. Скиннер)

Модель научения:

Реакция → положительное подкрепление → усиление реакции

Условия научения:

• систематический контроль

• немедленное подкрепление

Практическое применение:

• программированное обучение

(недостаток – возможность неконтролируемого случайного ответа наобум)

• поведенческая терапия – метод «жетонов»

(недостаток – инструментальный обмен благами)

3. Теория социального научения (А. Бандура) – выходит за пределы факторного подхода

Модель научения

Социальное подражание – имитация поведения социальных моделей.

Условия научения

• когнитивные процессы – восприятие, мышление, память.

• процессы саморегуляции – самоконтроль и самоподкрепление.

• высокая самоэффективность.

Успех научения Бандура связывает с процессами саморегуляции — самоконтроля и самоподкрепления.

10. Проблема психического развития ребенка в теории социального научения.

Теория социального научения (А. Бандура) – выходит за пределы факторного подхода

Модель научения: Социальное подражание – имитация поведения социальных моделей.

Условия научения

• когнитивные процессы – восприятие, мышление, память.

• процессы саморегуляции – самоконтроль и самоподкрепление.

• высокая самоэффективность.

Успех научения Бандура связывает с процессами саморегуляции — самоконтроля и самоподкрепления.

Научение человека осуществляется по механизму социального подражания. Если у животных выработка нового поведения идет путем проб и ошибок, то у человека — путем имитации поведения социальной модели.

Эксперимент с детьми, игрушками и агрессивностью.

Детям показывали фильм. В одной группе в фильме агрессивность наказывалась, в другой нет. В зависимости от этого дети вели себя по-разному с игрушками.

3 поколения

Первое поколение

Социальное научение (Миллер, Доллард)

Рассматривали клинический материал. Поведение является следствием первичных (врожденных) побуждений – голод, жажда, боль… Все они могут быть удовлетворены, но не угашены.

Подкрепление – то, что усиливает тенденцию к повторению ранее возникшей реакции ( это редукция, снятия напряжения).

Научение – усиление связи между ключевым стимулом и ответом, который он вызывает благодаря подкреплению.

Если в репертуаре поведения человека нет соответствующей реакции, то её можно приобрести, наблюдая поведение модели. Придается большое значение мех-му научения путем проб и ошибок. С помощью подражания уменьшается кол-во ошибок. Мех-мы у чел и жив-го одинаковые.

Оперантное обуславливание

Теория оперантного научения (Б.Скиннер). Важнейшее условие выработки нового поведения (развития) – немедленное подкрепление уже имеющейся в поведенческом репертуаре индивида реакции. Появляется новая схема: поведение → положительное подкрепление → повторение → поведение. Отличие оперантного от классического: наличие систематического контроль с целью подкрепления желательного поведения.

Второе поколение

Социальное научение и развитие личности (Бандура)

Теория социального научения (А.Бандура). Акцентируются впервые принципиальные отличия научения у человека и животных. Научение у человека проходит по механизму социального подражания. У животных научение путём проб и ошибок, а у человека – путём имитации поведения социальной модели. (эксперименты с фильмами). Выделяются следующие этапы научения новому поведению:

- презентация модели поведения, подробное разъяснение

- имитация, воспроизведение ребёнком модели

- предоставление обратной связи и подкрепления

• оценка правильности поведения и подкрепление

Третье поколение — след вопрос.