15. Работа а. Бандуры «Теория социального научения»

Глава II. Истоки поведения. Раздел: Научение через ответные последствия.

Информационная, мотивационная и подкрепляющая функции.

Самый элементарный способ научения, уходящий кор­нями в непосредственный личный опыт, основан на ре­зультатах тех или иных действий — положительных или отрицательных. Благодаря процессу такого диф­ференцированного подкрепления постепенно отбираются эффективные формы поведения, в то время как неэф­фективные — отбрасываются.

1) Подкрепляющие последствия служат своеобразным ка­налом передачи человеку информации о том, как следует поступить, чтобы получить желаемый результат и избе­жать неприятностей — правда, информации довольно-таки неотчетливой.

2) Пред­ставляя в уме, какими могут быть последствия совер­шаемых ими действий, люди способны превращать их в мотивационные факторы своего поведения. Таким об­разом, можно сказать, что большая часть человеческих действий находится под предварительным контролем

3) Подкрепление представляет собой эффективное сред­ство регуляции уже заученного поведения, но в то же время оно является относительно малоэффективным спо­собом его формирования. Следует отметить, что люди редко усваивают новую форму поведения в естественных условиях, если у них нет возможности пронаблюдать подобное поведение у окружающих. К тому же, посколь­ку воздействие подкрепления обычно происходит одно­временно с наблюдением многочисленных примеров раз­личных видов поведения, которые можно использовать, бывает очень нелегко определить, какую же миссию выполняет подкрепление: формирует оно новое поведение или лишь активизирует то, что уже было усвоено по­средством наблюдения.

Глава II. Раздел: Научение через моделирование.

Основные процессы научения через моделирование (процессы внимания, процессы сохранения, моторно–репродуктивные процессы, мотивационные процессы). Процессы внимания определяют, что избирательно наблюдается и что конкретно отбирается из множества модельных влияний.Среди различных детерминант, определяющих сте­пень внимания, самое важное значение, очевидно, имеет образ жизни человека. Вни­мание направляется в нужное русло и благодаря личной привлекательности модели. Человек склонен подражать тем моделям, которые обладают привлекательными для него качествами, и игнорировать или даже отвергать те, которые ему мало симпатичны.

В основе научения через наблюдение лежат главным образом две репрезентативные системы — образная и вербальная. Некоторые типы поведения запоминаются в виде образов. Сенсорная стимуляция активизирует ощу­щения, которые дают толчок восприятию внешних со­бытий. В результате повторяющегося воздействия мо­дельные стимулы со временем вырабатывают стойкие и легковоспроизводимые образы моделируемого поведения. После превращения моделируемой деятельности в об­разы и готовые к употреблению вербальные символы, закодированная таким образом в памяти информация может служить руководством к действию. Важность сим­волического кодирования для научения через наблюде­ние подтвердилась в исследованиях, Помимо символического кодирования важным подспорьем для памяти служит повторение.Третьим этапом моделирования является преобразо­вание символических представлений в соответствующие действия. Для того чтобы понять, каким образом осу­ществляются реакции, требуется проанализировать, ка­ковы идеомоторные механизмы исполнения. Воспроиз­ведение поведения достигается путем организации реак­ций во времени и пространстве, в соответствии с образцом, предложенным моделью. В целях анализа ре­ализацию поведения можно подразделить на когнитив­ную организацию реакций, мониторинг и совершенство­вание посредством информативной обратной связи.

Эволюционный анализ моделирования (имитация и идентификация). По мере своего интеллектуального роста ребенок приобретает способность к отсроченной имитации дейст­вий модели, которые он еще не наблюдал сам у себя. Эти изменения, скорее всего, наступают в результате координации визуальных и сенсомоторных схем, а также дифференциации собственных действий от действий дру­гих людей. Начиная с этого момента, ведется система­тическая отработка реакций методом проб и ошибок — до тех пор, пока не достигается удовлетворительное совпадение с новыми моделируемыми образцами.

На более поздних стадиях развития, которые в ос­новном относятся ко второму году жизни, дети начинают осуществлять репрезентативную имитацию. Схемы ко­ординируются внутренним образом, путем воображения, с помощью которого формируются новые образцы моде­лируемого поведения, без обязательного внешнего осу­ществления попыток действий. Но изменение, порож­денное моделированием, окажется ограниченным, если закодированная информация представлена в рамках во­ображаемых копий моделируемых действий. В большин­стве случаев моделируемое поведение приобретается и запоминается посредством вербальных символов. Сравнительный анализ моделирования.

Локус ответной интеграции.

Роль подкрепления.

Передача ответной информации.

Абстрактное и креативное моделирование.

Глава III. Предшествующие детерминанты. Раздел: Предшествующие детерминанты физиологической и эмоциональной реактивности.

Символическое ожидаемое научение. Косвенное ожидаемое научение.

Глава III. Предшествующие детерминанты. Раздел: Когнитивные функции в ожидаемом научении.

Функции самовозбуждения. Взаимосвязь прогнозирующих стимулов и усвоенных антиципирующих реакций.

Глава IV. Последующие детерминанты. Раздел: Внешнее подкрепление.

Программа модификации поведения. Способы управления функциями организма. Иерархическое развитие побуждений. Внешнее и внутренние побуждения. Воздействие внешних вознаграждений на внутреннюю мотивацию.

Глава IV. Предшествующие детерминанты. Раздел: Косвенное подкрепление.

Косвенное подкрепление и наказание. Поучительное наказание и средства сдерживания. Сравнительная эффективность прямых и косвенных последствий (эффекты научения и мотивационные эффекты). Объяснение косвенного подкрепления (информационная и мотивационная функции, функция оценки и восприимчевости к влиянию).

Глава IV. Предшествующие детерминанты. Раздел: Самоподкрепление.

Составляющие компоненты процесса саморегуляции (исполнение, оценочные процессы, самоответ). Установление саморегулятивных функций. Стандарты самовознаграждения. Самооценка. Регуляция поведения посредством самопродуцируемых последствий. Поддержание системы самоподкрепления. Детерминанты самонаказания. Освобождение от самооценочных последствий.