- •1. Предмет возрастной психологии и психологии развития.
- •2. Основные подходы к пониманию понятия “развитие” в отечественной и зарубежной психологии.
- •3. Возрастной период. Отличие одного возрастного периода от другого.
- •4. Работа л.С. Выготского. «Проблема возраста».
- •5. Критические и литические возрастные периоды. Разные подходы к пониманию кризисов в развитии ребенка (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин).
- •6. Методы возрастной психологии: наблюдение. Дневники наблюдения за развитием ребенка, примеры дневников.
- •7. Методы возрастной психологии: эксперимент, дополнительные методы исследования.
- •8. Формы организации эмпирических исследований – лонгитюдный метод, и метод срезов.
- •14. Работа з. Фрейда «Анализ фобии 5-го мальчика», основное содержание и анализ взглядов з. Фрейда на проблему ребенка.
- •15. Особенности детского мышления, открытые ж. Пиаже. Методы изучения детского интеллекта.
- •24. Понятия «зона ближайшего развития» и «сензитивный период». Сопоставление этих понятий.
- •25.Представления а.Н. Леонтьев о роли ведущей деятельности в психическом развитии ребенка по работе «к теории развития психики ребенка».
- •26.Фактор места как детерминанта психического развития ребенка по работе а.Н. Леонтьева «к теории развития психики ребенка».
- •28. Периодизация развития ребенка, предложенная д.Б. Элькониным.
- •29. Вклад л.И. Божович в развитие детской отечественной психологии. Основные подходы к пониманию развития личности в онтогенезе.
- •30. Вклад м.И. Лисиной в развитие детской отечественной психологии. Роль общения в развитии ребенка.
- •32. Работа а.В. Запорожца «Основные проблемы онтогенеза психики» об условиях и движущих причинах психического развития ребенка.
- •36. Типы привязанностей ребенка к родителю и их значение для развития личности ребенка.
36. Типы привязанностей ребенка к родителю и их значение для развития личности ребенка.
1. Позитивный тип – безопасная привязанность; ребёнок спокойный, легко расстаётся со взрослым и исследует окружающую среду. Когда он остаётся с незнакомцем, ищет общения со своим взрослым, в поведении часто хватаются за взрослого. При
воссоединении со своим взрослым из состояния настороженности легко переходит в спокойное состояние. Если ребёнок спокоен, то он может и не искать общения со взрослым. Также ребёнок показывает предпочтение своему взрослому. При возвращении взрослого никогда не показывает злости, скорее радуется.
2. Небезопасная привязанность избегающего типа. Дети беспокойны, но активно включаются в исследование окружающей среды. Эмоциональное взаимодействие со взрослым почти не наблюдается. Младенцы не демонстрируют осторожности при появлении другого взрослого. Нет предпочтения своего взрослого незнакомцу. Младенцы не становятся инициаторами общения после возвращения взрослого. Если взрослый сам пытается организовать взаимодействие, дети отворачиваются от взрослого.
3. Небезопасная амбивалентная сопротивляющаяся привязанность. Младенцы беспокойны, дети не пытаются исследовать окружающую среду, не пытаются организовать игру. Они очень осторожны, крайне беспокойны в новых ситуациях. Стремятся быть со взрослым, не отпускают, плачут ещё до того, как взрослый ушёл. После возвращения взрослого они не успокаиваются, двойственное отношение: идут к взрослому, но проявляют борьбу и холодность.
4. Небезопасная дезорганизованная привязанность. Эмоциональные реакции детей неуправляемы (агрессия, порой замирание, застывание). Такой тип привязанности часто формируется при насилии в семье.
С точки зрения Боулби формируется «рабочая модель» эмоциональной регуляции ребёнка: особый тип отношения к себе и отношения к другому.
Рабочие модели:
Безопасная привязанность. Младенец понимает, что взрослый доступен и он ответит, когда ребёнок слишком возбуждён. Он понимает, что взрослый может его успокоить. Взрослый – «безопасная база», чтобы исследовать окружающий мир. Выражают эмоции прямо, дети учатся обращаться за помощью к взрослому. В случае стресса эти дети и в будущем не будут пугаться, будут искать выход.
Беспокойная избегающая привязанность. Взрослый игнорирует ребёнка, когда тот испытывает негативные эмоции. Взрослый начинает выражать негодование. Ребёнок привыкает рассматривать свои негативные эмоции как дезорганизующие и ребёнок понимает, что выражение своих эмоций – неэффективный и неприемлемый способ. Взрослый воспринимается им как недоступный и нечуткий. Свою злость дети перенаправляют в окружающую среду. В ближнем окружении эмоции сдерживают.
Беспокойная амбивалентная сопротивляющаяся привязанность. Реакции взрослого могут быть разнообразными. Дети учатся открыто выражать негативные эмоции, но у ребёнка не появляется чувство безопасности. Ребёнок учится быть постоянно в состоянии эмоционального подъёма, усиливает свои эмоциональные реакции, чтобы взрослый обратил на него внимание. Иногда взрослый чуткий и внимательный, иногда нет. Любые изменения ребёнок воспринимает как угрозу, нет эмоциональной стабильности.