- •Предмет психологии. Место психологии в системе наук
- •Виды психических явлений.
- •3. Характеристика методов психологии.
- •Ощущения и их основные характеристики.
- •Основные свойства восприятия.
- •Память и многообразие ее видов.
- •Мышление, его виды.
- •Виды мышления
- •8. Мышление и речь.
- •Виды речевой деятельности
- •Основные идеи психоаналитического подхода в психологии.
- •10. Основные идеи гуманистического подхода в психологии.
- •11. Основные идеи бихевиористского подхода в психологии.
- •12. Понятие личности в психологии.
- •3. Индивид, личность, субъект, индивидуальность
- •13. Темперамент, типологический подход.
- •14. Основные свойства темперамента.
- •Темперамент и характер.
- •16. Классификация черт характера.
- •17. Понятие акцентуации характера, основные виды.
- •18. Понятие способностей в психологии, виды способностей.
- •19. Интеллектуальные и творческие способности личности, проблемы их измерения.
- •20. Мотивационная сфера личности, различные подходы.
- •21. Мотивация и успешность деятельности.
- •23. Понятие общения, структура общения.
- •24. Социальная перцепция, ее механизмы.
- •25. Основные тактики поведения в конфликте.
- •26. Предмет педагогической науки. Основные категории педагогики.
- •27. Педагогическая проблема, педагогическая задача, педагогическая ситуация и их разновидности в педагогической практике.
- •28. Педагогическая деятельность. Виды педагогической деятельности. Результативность, эффективность и продуктивность педагогической деятельности.
- •29. Педагогическое общение и стили педагогического руководства.
- •30. Профессиональная компетентность педагога и педагогическое творчество.
- •31. Воспитание как система и как процесс. Цель и задачи воспитания. Основные направления воспитательного процесса.
- •32. Критерии и показатели воспитанности человека.
- •33. Классификация методов воспитания. Характеристика отдельных приемов воспитательного воздействия на человека.
- •34. Модели и системы воспитания в отечественной и мировой практике.
- •35. Типы семей и особенности семейного воспитания.
- •Сущность процесса обучения. Цели и задачи обучения.
- •37. Закономерности и принципы обучения.
- •38. Методы обучения и их классификация.
- •Виды и стили обучения.
- •40. Цели и содержание образования. Концепции содержания образования.
- •41. Современные образовательные технологии.
- •42. Уровень и качество образования.
- •43. Особенности классно-урочной и лекционно-практической системы обучения. Урок и типы уроков. Лекция и типы лекций.
- •44. Типы и виды образования. Модели школьного и высшего образования в современном мире.
- •45. Система образования в России и других странах мира.
- •46. Мировое образовательное пространство. Тенденции в развитии современного образования.
35. Типы семей и особенности семейного воспитания.
Семья является начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности. Она связана кровными и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей, включающих одновременно несколько поколений.
Для эффективного семейного воспитания необходимо формировать у самих родителей педагогически целесообразную направленность на постоянное и взаимополезное общение с собственными детьми.
Значение воспитания детей в семье:
1) семья создает для ребенка ту модель жизни, в которую он включается;
2) влияние родителей на собственных детей должно обеспечивать их физическое совершенство и моральную чистоту;
3) часто семейные обстоятельства и условия, в которых родились и выросли дети, накладывают отпечаток на всю их жизнь и даже предопределяют судьбу.
В зависимости от количества детей современные семьи делятся на:
1) многодетные; 2) малодетные; 3) однодетные; 4) бездетные.
По своему составу они могут быть:
1) однопоколенными (только супруги); 2) двухпоколенными (родители и дети); 3) межпоколенные, в которых совместно проживают дети, их родители и родители родителей.
Если в семье есть только один из родителей (мама или папа), семья называется неполной. Разновидностью неполной семьи является внебрачная семья, где женщина рождает ребенка, не зарегистрировав брак.
В педагогике существует классификация семей не только по составу, но и по характеру взаимоотношений в них. Ю. П. Азаров делит семьи на три типа:
1) идеальная; 2) средняя; 3) негативная, или скандально-раздражительная.
М. И. Буянов, пользуясь исследованиями социологов, называет такие типы семей:
1) гармоничная; 2) распадающаяся; 3) распавшаяся; 4) неполная.
По Д. Фримену к основным функциям семьи можно отнести:
1) обеспечение выживания человека; 2) воспитание детей; 3) обеспечение безопасности; 4) создание и поддерживание факторов и предпосылок (социальных, эмоциональных, экономических и др.) для полноценного индивидуального развития человека; 5) обеспечение социального контроля общего поведения людей в обществе в рамках принятых норм поведения.
К второстепенным функциям семьи относят:
1) передача следующим поколениям традиций, ценностей общества, народности; 2) поиск и поддержание собственного «Я»; 3) удовлетворение потребностей в материнстве и отцовстве; 4) самореализация в последующем поколении; 5) формирование разносторонней деятельности членов семьи.
Значение семьи в воспитательном процессе имеет огромное значение, поскольку именно семья способна удовлетворить практически все потребности человека в развитии и сохранении личности.
Каждая эпоха характеризуется соответствующими моделями (стилями) воспитания ребенка. Выбор стиля воспитания во многом зависит от требований общества к личности человека. Стиль воспитания – это наиболее значимые виды отношений родителей к ребенку, которые используются в качестве непосредственных методов педагогического воспитания (учитывается вербальное и невербальное общение).
Существуют следующие стили семейного воспитания: состязательный, попустительский, рассудительный, предупредительный, гармоничный, сочувствующий, контролирующий.
Формирование стилей семейного воспитания ребенка происходит в результате действия разных факторов (объективных или субъективных). На выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние следующие факторы:
1) общественное мнение; 2) уровень нравственности семьи; 3) степень доверия научно-педагогической литературе; 4) темперамент родителей и близких родственников; 5) традиции семьи; 6) межличностные отношения родителей.
В процессе воспитания в рамках семьи ребенок имеет возможность нормально развиваться: своевременно усваивать правила общения с окружающим миром, учиться распознавать положительные и отрицательные нормы поведения, формировать личные идеалы. Отсутствие семейного воспитания не дает возможности ребенку корректно сформировать собственные жизненные критерии, выбрать самостоятельную линию поведения. В неполных семьях чаще всего формируется однобокое восприятие мира и общественных, межличностных отношений. Семья как субъект педагогического воспитания несет большую ответственность за воспитание будущих полноценных членов общества.
Ребенок перенимает поведение и мировоззрение своих родителей (воспитателей), но только разностороннее общение делает процесс воспитания полноценным.