26. Аа

27. Вв

28. Обучение на основе теории л.В. Занкова

Целевые установки

1. Высокое общее развитие личности.

2. Создание основы для всестороннего гармоничного развития (гармонизация содержания).

Концептуальные дидактические положения

1. Ведущая роль теоретических знаний.

2. Обучение на высоком уровне трудности.

3. Продвижение в изучении материала быстрым темпом.

4. Осознание ребенком процесса учения.

5. Работа над развитием всех (сильных и слабых) детей.

Особенности урока

1. Ход познания – «от учеников».

2. Преобразующий характер деятельности учащихся: наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы, выясняют закономерности.

3. Интенсивная самостоятельная работа учеников, связанная с эмоциональным переживанием, которая сопровождается эффектом задания, включением ориентировочно-исследовательской реакции, механизма творчества, помощью и поощрением учителя.

4. Коллективный поиск, направляемый учителем, который обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учащихся, предварительными домашними заданиями.

5. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

29. Теория развивающего обучения в.В.Давыдова

Целевые установки

1. Формировать теоретическое сознание и мышление.

2. Передавать детям не столько знания, умения и навыки, сколько способы умственных действий.

3. Воспроизвести в учебной деятельности логику научного познания.

Гипотезы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова

1. Детям с дошкольного возраста доступны многие общие теоретические понятия: они принимают и осваивают их раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями.

2. Возможности ребенка к обучению (и, следовательно, к развитию) огромны, но не используются школой.

3. возможности интенсифицировать умственное развитие лежат, прежде всего, в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производят методы организации обучения.

4. Повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей ребенка.

Особенности содержания

• Специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание учащимися генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования.

• Повышение теоретического уровня образования, передача учащимся не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей).

30. Фф

31. Проблемное обучение

Проблемное обучение основано на получении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся в силу этого проблемных ситуациях (В. Оконь, М.И. Махмутов, A.M. Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер и др.). Проблемная ситуация возникает у человека, если у него есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями. Проблемные ситуации дифференцируются А.М. Матюшкиным по критериям: 1) структуры действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы (например, нахождения способа действия); 2) уровня развития этих действий у человека, решающего проблему, и 3) трудности проблемной ситуации в зависимости от интеллектуальных возможностей.

Проблемное обучение включает несколько этапов: осознание проблемной ситуации, формулировку проблемы на основе анализа ситуаций, решение проблемы, включающее выдвижение, смену и проверку гипотез, проверку решения. Этот процесс развертывается по аналогии с тремя фазами мыслительного акта (по С.Л. Рубинштейну), который возникает в проблемной ситуации и включает осознание проблемы, ее решение и конечное умозаключение. Поэтому проблемное обучение основывается на аналитико-синтетической деятельности обучающихся, реализуемой в рассуждении, размышлении. Это эвристический, исследовательский тип обучения с большим развивающим потенциалом.

Особенности программного обучения:

1. специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий;

2. проблемное обучение – наиболее эффективное средство формирования мировоззрения;

3. дидактический принцип связи обучения с жизнью;

4. систематическое применение учителем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся;

5. дидактический принцип индивидуального подхода;

6. динамичность (одна ситуация переходит в другую естественным путем на основе диалектического закона взаимосвязи и взаимообусловленности всех вещей и явлений материального мира).

7. высокая эмоциональность активности ученика;

8. обеспечение нового соотношения индукции и дедукции.

Виды проблемного обучения (деление видам творчества):

1. «научное» творчество – это теоретическое исследование;

2. практическое творчество – поиск практического решения;

3. художественное творчество – это художественное отображение действительности на основе творческого воображения.