Лекция: Использование литературы о природе в работе с дошкольниками

План лекции:

1. Значение природоведческой литературы.

2. Требования к использованию произведений природоведческого содержания для дошкольников.

3. Виды природоведческой литературы.

4. Методика чтения природоведческой литературы в разных возрастных группах

5. Место и роль устного народного творчества

Литература основная:

1. Методика ознакомления дошкольников с природой в детском саду /Под ред. П.Г. Саморуковой. – М., 1992. – С. 126-129.

2. Мир природы и ребенок – СПб, 2000. – 155-158.

Литература дополнительная:

1. Виноградова Н. Ф. Рассказы и загадки о природе как один из приемов развития речи дошкольников // Дошкольное воспитание. – 1971. - № 3.. – С. 34-40.

2. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М., 1985. – 160 с.

3. Петрас З. Художественная литература в воспитании интереса и любви к природе // Дошкольное воспитание. – 1970. - № 10. – С. 24-30.

4. Пулах М.Г. Загадки в работе с дошкольниками // Дошкольное воспитание. – 1961. - № 3. – С. 63-64.

5. Пушкина А. Использование задач проблемно-игрового характера в работе с детьми // Дошкольное воспитание. – 1970. - № 10. – С. 24-30.

6. Стреха Е.А. Чтение природоведческой литературы как метод ознакомления с природой в теории и практике дошкольного воспитания 20-30-х годов.// Дошкольное образование в ХХ1 веке: Материалы студ. конфер. С. 77-79. (в соавторстве)

7. Стреха Е.А. Использование загадок в процессе экологического воспитания старших дошкольников // Наука, освіта, суспільство очима молодих: Материалы конференции. – Ровно. 2008. – С. 35-36.

8. Стреха Е.А. Значение и место загадок в процессе экологического воспитания детей дошкольного возраста. // Дошкольное образование в ХХ1 веке: Материалы студ. конфер. С. 78-81.

9. Стреха Е.А. Использование пейзажной лирики в процессе экологического воспитания дошкольников // Экологическое образование и воспитание: проблемы и пути решения. Сб. материалов междунар. научно-практ. конф., 25-26 сентября 2002 г. /Брестский гос. ун-т им. А.С. Пушкина. Брест, 2002. С. 74-76.

10. Усова А.П. Русское народное творчество детскому саду: Книга для воспитателей детский садов – М., 1972. – 78 с.

11. Хмелюк М. Использование загадок в работе с детьми // Дошкольное воспитание. – 1983. - № 7. – 18-21 с.

12. Шевлякова Н.В. Я загадываю, а ты отгадывай // Дошкольное воспитание. – 1960. - № 1. – С 71-72.

Вопрос 1. Значение природоведческой литературы

1. Чтение художественных произведений о природе помогает педагогу обогащать дошкольников знаниями, уточнять имеющиеся знания о природе и обобщать их. Многие книги о природе для детей написаны учеными-биологами. Содержание их научно достоверно, помогает познать природу во всем ее многообразии. В. Бианки – ученый-биолог во всех своих книгах для детей «Лесная газета», «Как муравьишка домой спешил», «Чей нос лучше», «Хвосты» и т.д. показывает сложные явления в природе с высокой биологической точностью и в то же время в занимательной и высокохудожественной форме.

Н.М. Павлова – ученый - растениевод – в течение 20 лет вела фенологические наблюдения, в результате которых появилась одна из детских книг – «Желтый, белый и лиловый»

Множество увлекательных книг о природе создал для детей Н. Сладков – топограф по специальности.

2. Каждый из писателей пишет только о своей области наблюдений, но в произведениях о природе они закладывали идею ответственности человека за ее сохранение, призывали беречь, защищать и изучать природу.

3. Художественные произведения о природе глубоко воздействуют на чувства детей. Произведения, как правило, содержат оценку происходящего. Знакомясь с содержанием произведений, дети переживают ход событий, мысленно действуют в воображаемой ситуации, испытывают волнения, радость, страх.

4. Произведения о природе учат и эстетическому восприятию окружающего мира. Этому способствует образный язык произведений и иллюстрации художников.

5. Во многих произведениях о природе авторы описывают модель поведения человека в природе.

Вопрос 2. Требования к использованию произведений природоведческого содержания для дошкольников

Требования можно условно подразделить на две группы:

1. Требования к подбору произведений природоведческого содержания.

2. Требования к чтению педагогом произведений природоведческого содержания.

Охарактеризуем подробно каждую группу требований.

1. Требования к подбору произведений природоведческого содержания

К выбору книг для чтения детям следует относится очень серьезно. При выборе художественного произведения о природе педагог должен помнить:

• Сообщаемые автором сведения должны быть правильными и реалистичными

• Связи и закономерности природы должны быть раскрыты в доступной для детей форме.

• Произведения должны быть занимательными (интересная фабула, четкая сюжетная линия)

• Произведения должны быть небольшими по объему

• Содержание произведений должно отличаться логической последовательностью излагаемых событий и конкретностью образов

• Произведение должно быть эмоционально насыщенным поэтическими образами, выразительными средствами

• Произведения о природе должны быть высокохудожественными.

• Героями произведений о природе должны быть дети, взрослые, животные, растения, которых дети хорошо знают.

2. Требования к чтению педагогом произведений природоведческого содержания:

• Педагог при чтении произведений о природе должен обратить внимание детей не только на содержание, но постараться раскрыть настроение, помочь детям проникнуться этим настроением. Поступки и речь героев следует передавать в строгом соответствии с характером и поведением. Так, воспроизведение образа Мити (из произведения К.Д. Ушинского «Четыре желания») – веселого, увлекающегося мальчика – будут соответствовать бодрые, жизнерадостные интонации. Передача образа отца – человека опытного, спокойного, рассудительного - потребует от педагога более низкого голоса, более замедленного темпа, рассудительной интонации.

• Чтобы дать ребенку почувствовать красоту поэтического слова о природе, педагог должен сам чувствовать ее и уметь передавать в своем исполнении.

• Нельзя монотонно, невыразительно читать произведения о природе. Пейзажная лирика, например стихотворение С. Есенина «Береза», читается мягко, напевно, медленно. Она не требует большого числа логических ударений, основными выразительными средствами здесь должны быть темп и пауза. Исполнение многих прозаических произведений требует, наоборот, быстрого темпа, разнообразной интонации и логических ударений. Так читаются произведения М. Пришвина, Н. Сладкова, Г. Скребицкого.

• При чтении произведений обращать внимание на описание места действия (в лесу, в поле и т.д.)

• Следует чутко относится к языку произведения в целом: выделять меткие слова, эпитеты, сравнения. Например, в произведении В. Бианки «Хвосты»: «Эх, и хвост у лисицы! Пышный, да рыжий, красивый-красивый!»

• В произведениях о природе фразы короткие, простые по построению и вместе с тем конкретны и выразительны, слова подобраны так, что вызывают у детей ясные представления. Это обязывает педагога вдумываться в каждую фразу, взвешивать каждое слово, понимать его смысл, ясно представлять то, что оно обозначает и стараться эмоционально передавать это при чтении. Например, в произведении М. Пришвина «Лисичкин хлеб»: «… принес я разных чудесных трав по листику, по корешку, по цветочку: кукушкины, слезки, валерьянка, петров крест, заячья капуста…». Надо ясно представлять каждое описываемое растение, посмотреть их изображения, подумать с какой целью упоминает о них автор. Нельзя выразительно прочитать то, о чем сам не имеешь представления.