- •Часть 1
- •Тема 2.3 Разговор и беседа как основные методы 55
- •1. Теоретические основы методики развития речи
- •1.1 Введение в курс «Теория и методика развития речи»
- •1.2 Место методики развития речи в системе психолого-педагогических наук
- •1.3 Особенности развития речетворческой системы дошкольников
- •1.4 Формирование речевой деятельности в онтогенезе
- •1.5 Становление методики развития речи как науки.
- •1.6 Вклад к.Д. Ушинского в основание методики первоначального обучения родному языку
- •1.7 Роль е.И. Тихеевой в создании методики развития речи детей в условиях детского сада
- •1.8 Основные направления современных исследований детской речи
- •1.9 Психолого-педагогические основы программы речевого развития дошкольников
- •1.10 Методы научного исследования развития речи
- •1.11 Общение как фактор овладения родным языком
- •2. Развитие связной речи дошкольников
- •2.1 Понятие и виды связной речи. Развитие форм связной речи
- •2.2 Виды детских рассказов и приемы обучения дошкольников рассказыванию
- •Тема 2.3 Разговор и беседа как основные методы формирования связной речи детей
- •2.4 Обучение дошкольников рассказыванию на наглядной основе
- •2.5 Своеобразие методики обучения детей составлению рассказов по картинам
- •2.6 Методика обучения дошкольников пересказу литературных произведений
- •2.7 Психолого-педагогические основы обучения дошкольников творческому рассказыванию
- •2.8 Методика обучения детей сочинению рассказов и сказок
- •2.9 Психолого-лингвистические основы моделирования как метода развития связной речи дошкольников
- •2.10 Методика использования схем и моделей в обучении детей связной речи
- •2.11 Диагностика уровня развития связной речи дошкольников
- •3. Развитие словаря дошкольников
- •3.1 Теоретические основы развития словаря детей
- •3.2 Развитие словаря детей раннего возраста на основе ознакомления с предметами и явлениями
- •3.3 Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов
- •3.4 Формирование обобщающих понятий в словаре детей
- •3.5 Роль фольклора в обогащении словаря детей
- •Развитие речи детей в процессе обучения разгадыванию и составлению загадок
- •3.7 Методика словарной работы в процессе ознакомления детей с окружающим миром
- •3.8 Использование дидактических игр и упражнений в процессе развития словаря детей
- •3.9 Диагностика уровня развития словаря дошкольников
- •Придумывание рассказов с использованием слов, близких или противоположных по смыслу.
- •Список литературы:
1.6 Вклад к.Д. Ушинского в основание методики первоначального обучения родному языку
К.Д. Ушинский о материальном происхождении языка, о значении обучения детей родному языку.
Цели, принципы и методы развития родной речи.
Значение книги «Родное слово» в системе обучения родному языку.
1. К.Д. Ушинского по праву признают основателем методики развития речи детей как науки. Он научно обосновал основные цели, принципы и методы первоначального обучения детей родному языку. Продолжая прогрессивные идеи педагогов – демократов Ушинский считал, что процесс познания окружающего мира осуществляется империческим методом (т.е. путем отражения действительности внешнего мира в сознании человека), в ходе совместной деятельности педагога и ребенка. Он отстаивал идею материального происхождения языка, считал язык – следом духовной жизни народа. С усвоением языка дети усваивают мысли и чувства предыдущих поколений – в этом проявляется роль языка и мышления.
Основополагающая мысль Ушинского с том, что родной язык является главным предметом изучения для ребенка, и все обучение основам наук должно проходить только на родном языке после его усвоения. «Родное слово – основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний» – подчеркивал великий педагог. Обучение иностранному языку, по мнению Ушинского, способствует развитию логики ума, расширяет сферу общения, но должно идти после усвоения родного языка. Большое значение педагог придавал народному творчеству в обучении родному языку и развитию чувств, эмоций и воображения ребенка, подчеркивая красоту, меткость, образность малых форм фольклора и сказок.
2. Обосновывая методику первоначального обучения родному языку для детей с 2-х до 7 лет, Ушинский определил принципы:
- обучение языку должно идти через непосредственное ознакомление с окружающей жизнью;
- необходимы целенаправленное руководство взрослым и совместная деятельность взрослого и ребенка;
- наглядность обучения (использование натуры, картин, моделей).
Большую роль в развитии речи он отводил художественной литературе: определил круг детского чтения, сформулировал требования к детской литературе. К.Д. Ушинский полагал, что литературное произведение «должно только удовлетворять уже развивающемуся чувству в детях», потому выбор его для ребенка достаточно затруднителен. Он предложил следующие принципы отбора пословиц, поговорок, загадок и др. жанров: внешняя живописность, нравственный смысл, доступность детскому пониманию.
Кроме того, Ушинский сам писал рассказы и сказки для детей, которые и сегодня входят в программу детского чтения («Умей обождать», «Четыре желания», «Утренние лучи»). Известны также народные сказки в его обработке.
Педагог выделил три основных цели обучения родному языку:
- Развивать дар слова, т.е. обучить детей умению точно и правильно называть словами предметы и явления окружающего мира, их признаки и действия с ними;
- Учить облекать свои мысли в наилучшую форму. Это значит научить детей рассказывать логически, последовательно. При этом ребенок может сам выбрать тему рассказа сюжетного или описательного.
- Подготовить ребенка к изучению грамматики как науки путем практических упражнений. Ушинский разработал серию упражнений со словами, предложениями в занимательной игровой форме.
3. Наиболее полно весь литературный и дидактический материал для обучения детей родному языку представлен в книге «Родное слово» (1864 г.). Книга содержит три части:
- в первой дается дидактический материал по развитию словаря детей (названия предметов по группам, неоконченные фразы и предложения, пословицы, поговорки, потешки и картинки для занятий с детьми);
- во второй части приведен материал для чтения (сказки, рассказы) и в системном порядке образцы словесных упражнений;
- в третьей части – литература для ознакомления детей с литературой, культурой, традициями народа (легенды, думы).
Таким образом, «Родное слово» Ушинского можно считать первым методическим пособием по развитию речи детей.
Большинство идей и рекомендаций К.Д. Ушинского легло в основу дальнейших педагогических исследований разных сторон речевого развития ребенка.
Литература:
Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М. : Академия, 2000. – 412 с.
Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М. : Просвещение, 1981. – 250 с.
Ушинский, К.Д. Родное слово. Книга для учащихся / К.Д. Ушин-ский // Избранные педагогические произведения. – М. : Просвещение, 1968. – С. 89-151