- •Часть 1
- •Тема 2.3 Разговор и беседа как основные методы 55
- •1. Теоретические основы методики развития речи
- •1.1 Введение в курс «Теория и методика развития речи»
- •1.2 Место методики развития речи в системе психолого-педагогических наук
- •1.3 Особенности развития речетворческой системы дошкольников
- •1.4 Формирование речевой деятельности в онтогенезе
- •1.5 Становление методики развития речи как науки.
- •1.6 Вклад к.Д. Ушинского в основание методики первоначального обучения родному языку
- •1.7 Роль е.И. Тихеевой в создании методики развития речи детей в условиях детского сада
- •1.8 Основные направления современных исследований детской речи
- •1.9 Психолого-педагогические основы программы речевого развития дошкольников
- •1.10 Методы научного исследования развития речи
- •1.11 Общение как фактор овладения родным языком
- •2. Развитие связной речи дошкольников
- •2.1 Понятие и виды связной речи. Развитие форм связной речи
- •2.2 Виды детских рассказов и приемы обучения дошкольников рассказыванию
- •Тема 2.3 Разговор и беседа как основные методы формирования связной речи детей
- •2.4 Обучение дошкольников рассказыванию на наглядной основе
- •2.5 Своеобразие методики обучения детей составлению рассказов по картинам
- •2.6 Методика обучения дошкольников пересказу литературных произведений
- •2.7 Психолого-педагогические основы обучения дошкольников творческому рассказыванию
- •2.8 Методика обучения детей сочинению рассказов и сказок
- •2.9 Психолого-лингвистические основы моделирования как метода развития связной речи дошкольников
- •2.10 Методика использования схем и моделей в обучении детей связной речи
- •2.11 Диагностика уровня развития связной речи дошкольников
- •3. Развитие словаря дошкольников
- •3.1 Теоретические основы развития словаря детей
- •3.2 Развитие словаря детей раннего возраста на основе ознакомления с предметами и явлениями
- •3.3 Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов
- •3.4 Формирование обобщающих понятий в словаре детей
- •3.5 Роль фольклора в обогащении словаря детей
- •Развитие речи детей в процессе обучения разгадыванию и составлению загадок
- •3.7 Методика словарной работы в процессе ознакомления детей с окружающим миром
- •3.8 Использование дидактических игр и упражнений в процессе развития словаря детей
- •3.9 Диагностика уровня развития словаря дошкольников
- •Придумывание рассказов с использованием слов, близких или противоположных по смыслу.
- •Список литературы:
2.7 Психолого-педагогические основы обучения дошкольников творческому рассказыванию
Особенности развития детского словесного творчества.
Виды и варианты творческих рассказов детей.
1. Сочинение рассказов и сказок требует от детей осмысления содержания и формы текста, установления связей между элементами сюжета и частями повествования. Речевое творчество опирается на развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления.
Творческое рассказывание – процесс самостоятельного придумывания детьми рассказа или сказки с самостоятельно созданными образами и ситуациями, с логически построенным, естественно развивающимся сюжетом, облеченным в словесную форму, соответствующую содержанию.
В теории и методике развития речи творческое рассказывание рассматривается как средство умственного развития, формирования способности логично и последовательно излагать мысли (Е.И. Тихеева), основная форма работы по развитию выразительности речи (Е.А. Флерина), наивысшая точка развития связной речи (Э.П. Короткова). Характерными признаками творческого рассказывания дошкольников являются:
- увлеченность самой деятельностью, умение видоизменять, комбинировать имеющиеся представления, создавать на их основе новые образы и ситуации;
- умение представлять последовательность развития событий, устанавливать связь между отдельными событиями;
- умение использовать для создания образов соответствующие языковые средства;
- самостоятельность, вариативность, то есть умение придумывать несколько вариантов на одну и ту же тему.
В качестве критериев оценки сочинений детей определяют:
- использование собственного опыта при создании новых образов;
- умение рассказать о событии последовательно, показать взаимоотношения героев, мотивировать их поступки;
- композиционную завершенность сочинения (логичность, последовательность, связность);
- художественную выразительность (образность, яркость, живописность, оригинальность).
Для организации эффективного обучения детей творческому сочинению необходим ряд педагогических условий:
- осознание педагогами философских, педагогических и психологических аспектов речевого творчества, понимание развития речевого творчества как цели;
- опора на мотивы и потребности детей;
- обмен результатами творчества на основе диалога между взрослым и ребенком;
- систематическое педагогическое руководство детским речевым творчеством (обогащение опыта ребенка, в том числе литературного, знакомство детей с композиционными особенностями литературных произведений разных жанров, учет этапов развития детского творчества; разнообразие содержания, форм, методов и приемов развития речевого творчества, развитие творческой активности и самостоятельности детей).
Развитие детского речевого творчества проходит ряд этапов. А.Е. Шибицкая выделяет три основных этапа: 1) воспитание интереса к литературе (создание запаса известных произведений, тем, идей, содержания, образов); 2) усвоение способов художественного изображения, творческих речевых действий; 3) самостоятельное сочинение.
В основу выделения данных этапов развития детского речевого творчества положено содержание организации образовательной работы с детьми по развитию речевого творчества. Кроме того, трехэтапное развитие детского речевого творчества согласуется с современными подходами к определению этапов развития детского творчества в целом.
2. В теории и методике развития речи выделяют разнообразные виды и варианты детских творческих сочинений, что свидетельствует о широких возможностях взаимодействия педагога и ребенка в процессе речевого творчества.
Основные виды творческих сочинений предлагает Л.А. Фомичева:
Творческое сочинение по картине. Картина является отправной точкой для сочинений детей. Ребенку предлагают составить рассказ о том, что произошло до момента, изображенного на картине или после него. Интересный прием рекомендовала Е.И. Тихеева – прием «вхождения в картину». Дети представляют себя на месте изображения в картине или одним из персонажей картины. При помощи приема олицетворения можно предложить детям «оживить» любой предмет на картине и рассказать о том, как он попал на это место, где был раньше, кто его сделал и т.д.
Контаминация на темы литературных произведений. В основе данного типа сочинения лежит склонность детей представлять себя на месте любимых героев. Дети усовершенствуют черты характера героев, исправляют их ошибки, изменяют сюжет в пользу героев.
Свободное сочинение сказок и рассказов без опоры на наглядные или словесные средства предлагают детям тогда, когда они уже освоили основные приемы сочинения.
Подчеркивает единство интеллектуального и мотивационного компонентов в творческой речевой деятельности Л.М. Ворошнина. Она выделяет следующие варианты сочинений детей:
- Творческое сочинение по теме. Тему может назвать сам педагог или придумать дети. Тема должна быть интересной, вызывать эмоциональный отклик у дошкольников, побуждать их к речевым высказываниям.
- Сочинение с опорой на литературные произведения. Детям предлагают либо поменять в произведении героев и оставить знакомый сюжет, либо наоборот – придумать новый сюжет с уже известными героями.
- Сочинение сюжетной сказки по пейзажной картине. Этот оригинальный вариант сочинения дает детям опору на наглядность, вместе с тем, детям сложно соединить художественный образ природы и словесное творчество. Используя прием олицетворения, дошкольники сочиняют сказки о деревьях, о животных, изображенных на картине.
На основе текста знакомой детям сказки можно предложить творческие задания на основе экспериментирования с художественным образом:
- рассказывание сказки от имени героя с учетом особенностей его характера, взаимоотношений с другими персонажами;
- «герои среди нас», рассказать о том, как персонажи будут вести себя и действовать в современной обстановке и реагировать на все происходящее в соответствии со своим характером (это задание носит юмористический, даже пародийный характер);
- продолжение истории, рассказ о том, как сложится дальнейшая судьба героя, домысливание его последующей деятельности в рамках тех обстоятельств, которые описаны в сказке (задание рассчитано на способность ребенка вживаться в образ).
В теории и методике дошкольного образования изучался и такой вид речевого творчества, как сочинение детьми малых жанров – загадок, небылиц, пословиц, поговорок и пр. (А.П. Илькова, М.В. Фадеева и др.). Исследователями доказано влияние небыличных форм фольклора на развитие речи, творческих речевых способностей, креативности детей 7-го года жизни, определены этапы ознакомления детей с жанровыми особенностями небыличных текстов и обучения сочинению малых жанров.
А.П. Илькова предложила этапы включения пословиц и поговорок в систему речевой работы с детьми старшего дошкольного возраста: расширение представлений о фольклорных жанрах; формирование понимания лексико-семантических отношений между языковыми знаками; использование пословиц в разных видах деятельности; определение лексико-фразеологической компетентности детей при использовании пословиц и поговорок в самостоятельной речи.
М.В. Фадеева на примере небыличных текстов выявила особенности детских сочинений: близость их тематики фольклорным текстам; творческая вариативность сюжетов; заданность комизма (нарушение причинно-следственных, временных и других связей); создание комических ситуаций за счет использования межстилевой лексики и образных средств языка (эпитеты, сравнения); заимствование персонажей из знакомых текстов; использование традиционных зачинов и финалов, несущих основную семантическую нагрузку; четкая ритмическая организация сочинений.
На возможности использования для развития речевого творчества дошкольников сказок указывали многие педагоги (Л.А. Колунова, Э.П. Короткова, Н.А. Орланова, Л.Я. Панкратова, Л.В. Танина и др.). В частности, было доказано, что значительное влияние на развитие мышления, воображения, творческих, сценических способностей в разных видах художественной деятельности, повышение уровня речевого творчества оказывает использование при сочинении сказок приема контаминации знакомых литературных сюжетов, ориентация детей на употребление смысловых оттенков слова.
Литература:
Любина, Г.А. Развитие речи дошкольников в общении: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Г.А. Любина. – Минск. : Нар. асвета, 1999. – 223 с.
Старжинская, Н.С. Учим детей рассказывать / Н.С. Старжинская, Д.М. Дубинина, Е.С. Белько. – Мінск. : “Адукация i выхаванне», 2003. – 144 с.
Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.