- •Часть 1
- •Тема 2.3 Разговор и беседа как основные методы 55
- •1. Теоретические основы методики развития речи
- •1.1 Введение в курс «Теория и методика развития речи»
- •1.2 Место методики развития речи в системе психолого-педагогических наук
- •1.3 Особенности развития речетворческой системы дошкольников
- •1.4 Формирование речевой деятельности в онтогенезе
- •1.5 Становление методики развития речи как науки.
- •1.6 Вклад к.Д. Ушинского в основание методики первоначального обучения родному языку
- •1.7 Роль е.И. Тихеевой в создании методики развития речи детей в условиях детского сада
- •1.8 Основные направления современных исследований детской речи
- •1.9 Психолого-педагогические основы программы речевого развития дошкольников
- •1.10 Методы научного исследования развития речи
- •1.11 Общение как фактор овладения родным языком
- •2. Развитие связной речи дошкольников
- •2.1 Понятие и виды связной речи. Развитие форм связной речи
- •2.2 Виды детских рассказов и приемы обучения дошкольников рассказыванию
- •Тема 2.3 Разговор и беседа как основные методы формирования связной речи детей
- •2.4 Обучение дошкольников рассказыванию на наглядной основе
- •2.5 Своеобразие методики обучения детей составлению рассказов по картинам
- •2.6 Методика обучения дошкольников пересказу литературных произведений
- •2.7 Психолого-педагогические основы обучения дошкольников творческому рассказыванию
- •2.8 Методика обучения детей сочинению рассказов и сказок
- •2.9 Психолого-лингвистические основы моделирования как метода развития связной речи дошкольников
- •2.10 Методика использования схем и моделей в обучении детей связной речи
- •2.11 Диагностика уровня развития связной речи дошкольников
- •3. Развитие словаря дошкольников
- •3.1 Теоретические основы развития словаря детей
- •3.2 Развитие словаря детей раннего возраста на основе ознакомления с предметами и явлениями
- •3.3 Развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления со свойствами и качествами предметов
- •3.4 Формирование обобщающих понятий в словаре детей
- •3.5 Роль фольклора в обогащении словаря детей
- •Развитие речи детей в процессе обучения разгадыванию и составлению загадок
- •3.7 Методика словарной работы в процессе ознакомления детей с окружающим миром
- •3.8 Использование дидактических игр и упражнений в процессе развития словаря детей
- •3.9 Диагностика уровня развития словаря дошкольников
- •Придумывание рассказов с использованием слов, близких или противоположных по смыслу.
- •Список литературы:
3.9 Диагностика уровня развития словаря дошкольников
Цель и задачи диагностики словаря дошкольников.
Методика обследования уровня развития словаря дошкольников в разных возрастных группах.
1. Свободное овладение словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются необходимыми условиями освоения всех других сторон речи (грамматического строя языка, звуковой стороны речи, связной речи). Исследования последних лет показали необходимость включения в работу по развитию словаря детей таких задач как ознакомление с многозначными словами, с синонимами и антонимами, формирование умения точно использовать лексические средства родного языка. Раскрытие смыслового богатства многозначных слов, синонимов и антонимов способствует не количественному увеличению, а качественному преобразованию словаря за счет углубления понимания смысла уже известных слов.
Особенностью работы по обогащению и активизации словаря является ее связь со всеми видами деятельности дошкольников. Познавая окружающий мир, они усваивают точные названия предметов и явлений, их качества и взаимосвязи, углубляют и уточняют знания и представления. У детей дошкольного возраста очень развита ориентировка на смысловое содержание. Ф.А. Сохин отмечал, что слово для ребенка выступает, прежде всего, как носитель смысла, значения.
2. В обследовании уровня развития словаря дошкольников особенно важно выявить степень понимания детьми смысла (значения) слова. Для этого предлагается ряд заданий.
1. Составление предложений с многозначными словами. Цель: выявить уровень сформированности у детей умения точно употреблять слово и строить предложения и словосочетания с данным словом по законам грамматики.
Словесный материал: изолированные слова (существительные, прилагательные и глаголы).
Особенность этого задания состоит в том, что часто при правильном понимании значения слова у детей наблюдается неумение строить словосочетания с ним. По характеру сочетания слова с исходным можно судить о том, какие значения этого слова детям уже известны. Например, составляя предложение со словом «ручка», дети ориентируются на значение «письменная принадлежность» («Ручкой пишут», «Я пишу ручкой»). Но встречаются ответы, построенные и на других значениях этого слова: «У двери есть ручка», «Ручка у маленького ребенка». Слово «пушистый» может быть известно детям и в прямом смысле (Пушистый хвост у лисы) и в переносном (Пушистый снег). Наибольшей многозначностью обладают глаголы (лежит, идет).
Характеристика ответов детей, в соответствии с разными уровнями.
1. Высокий уровень. Ребенок составляет предложение из трех (или более) слов. Например, «Листик упал с дерева», «Я нарисую на листике дом».
2. Средний уровень. Ребенок составляет предложение или словосочетание из двух слов. Например, «Легкая пушинка», «легкая задача».
3. Низкий уровень. Ребенок только повторяет названное слово.
2. Составление предложения со словами – синонимами. Цель: выявить умение правильно по смыслу соединять слова и умение дифференцировать значения синонимов. На основе этого определяется, насколько у детей сформирована точность словоупотребления, чуткость к смысловым оттенкам близких по значению слов. Например, маленький ребенок, крошечный жучек, малюсенькая капелька. Соединение слов в предложении раскрывает умение ребенка осмысленно употреблять слова в различных грамматических формах и значениях. Например, «Легкий ветер», «Дул легкий ветерок».
Детям предлагают слова из синонимического ряда, например: большой-огромный-громадный; тайна-секрет-загадка.
Характеристика ответов детей, в соответствии с разными уровнями.
Высокий уровень. Ребенок объединяет данные слова в одно предложение с пояснением их значений. Например, «Вот и нас собака большая, а у дяди Толи – огромная».
Средний уровень. Дети составляют словосочетания или предложения с разными словами. Например, «Смелый моряк, храбрый солдат».
Высокий уровень. Ребенок составляет словосочетания с одним и тем же словом: большой дом, огромный дом.
3. Подбор синонимов. Цель: выявить умение выбирать наиболее подходящее слово к заданному, вдумываться в смысл употребляемых слов и правильно их сочетать. Многие дошкольники употребляют для обозначения разных признаков одно и то же слово, например, «хороший» (хороший суп, хорошее платье, хороший рисунок и т.д.). Поэтому понимание и употребление синонимов необходимо для того, чтобы выразить свои мысли точнее.
Подбор синонимов предлагается в различных вариантах:
- в словосочетаниях, где исходным словом является многозначный глагол или прилагательное (идет поезд – идет весна, чистая посуда – чистая вода);
- в речевых ситуациях, способствующих активизации лексики, поиску и выбору наиболее точного в смысловом отношении слова;
- в изолированных словах, когда дети самостоятельно подбирают слова, отвечая на вопрос: Как сказать по-другому? (смелый – храбрый, отважный, мужественный; бросать – кидать, метать).
Характеристика ответов детей, в соответствии с разными уровнями.
1. Высокий уровень. Ребенок правильно подбирает слова-синонимы на представленные (свежий хлеб – мягкий).
2. Ребенок объясняет смысл словосочетания в целом (Свежий хлеб только что испекли).
3. Ребенок просто заменяет существительное в предложенном словосочетании (идет весна – идет гроза).
4. Подбор антонимов. Цель: выявить умение сопоставлять предметы и явления по временным и пространственным отношениям, по цвету, величине, весу и т.д.
Материал: картинки с предметами, различными по признакам (большой и маленький дом, длинный и короткий карандаш).
Педагог показывает картинку и дает начало фразы, которую ребенок должен закончить. Например, «Посмотри, этот карандаш длинный, а этот…».
Варианты заданий:
- подбор антонимов к изолированным словам;
- подбор слов к словосочетаниям (свежий хлеб - …, свежий ветер - …);
- подбор сопоставлений (Что бывает узким, а что широким?).
Характеристика ответов детей, в соответствии с разными уровнями.
1. Высокий уровень Ответы правильные по смыслу и грамматической форме (длинный – короткий, высоко – низко).
2. Средний уровень. Правильно подобраны антонимы по смыслу, но ошибки в грамматической форме (плакать – смех, добрый – зло).
3. Низкий уровень. Ответы с частицей «не», не правильные по смыслу ответы (высоко – невысоко, длинный – маленький).
5. Речевые ситуации. Цель: выявить умение подбирать синонимы и антонимы к определенным речевым ситуациям, выбирать точное по смыслу слово из синонимического ряда.
Пример речевой ситуации для детей: «Пошли две медвежонка гулять, и нашли пчелиный улей. Одного медвежонка пчела ужалила, и вернулся он к маме грустный. Как еще про него можно сказать? Какой он был? Если медвежонок был грустный, то он не просто шел, а … (брел, плелся). А второй медвежонок наелся меда и был …. Раз он был веселый, он к маме ….(бежал, скакал вприпрыжку).»
Характеристика ответов детей, в соответствии с разными уровнями.
1. Высокий уровень. Дети подбирают по два-три слова разных частей речи к данной речевой ситуации.
2. Средний уровень. Дети называют по одному слову.
3. Низкий уровень. Дети называют слово с частицей «не» или подбирают неточные по смыслу слова.
6. Оценка словосочетаний и высказываний по смыслу. Цель: выявить сформированность точности словоупотребления, уровень осознания смысловых отношений между словами.
Сознательное отношение к смыслу слов и выражений сказывается на улавливании разного рода бессмыслицы в речи чужой и своей. Особенно ярко это выражается в том, как дети реагируют на оговорки: они весело хохочут, ясно давая понять, что смешит их именно получившаяся нелепость. (А.Н. Гвоздев)
Варианты заданий для детей:
- объяснить смысл словосочетаний (легкий чемодан, тяжелый чемодан, трудный чемодан или легкая задача, тяжелая задача, трудная задача);
- оценить детские высказывания, типа «Мамочка я тебя громко-громко люблю», «Папа иди шепотом», «Мы польем цветы и они отвянут».
Характеристика ответов детей, в соответствии с разными уровнями.
Высокий уровень. Ребенок замечет и объясняет неточности (Иди шепотом – это неправильно, шепотом можно говорить).
Средний уровень. Ребенок дает свой правильный вариант («Папа иди шепотом» - «папа иди тихо»).
Низкий уровень. Ребенок не замечает смысловых ошибок.
7. Определение значения слова (ответ на вопросы «Что такое?», «Что значит?»).
Цель: выявить, в какой степени ребенок понимает значение тех или иных слов, включая многозначные слова.
В качестве словесного материала используют разные слова. Например, отвечая на вопрос «Что такое лес?», дети часто дают словарное определение «Это где много деревьев. В лесу растут деревья всякие».
Объяснение многозначных слов раскрывает глубину понимания детьми смысла. Например, «Сад – это где растут яблоки, груши. А еще есть детский сад, куда ходят дети».
Обобщающие слова дети часто объясняют через перечисление объектов, входящих в данную группу. Например, «Посуда – это кастрюля, чашка, тарелка».
Характеристика ответов детей, в соответствии с разными уровнями.
Высокий уровень. Дети определяют значение слова по функциям предмета (мячом играют в футбол) или по родовым понятиям (мяч – это такая игрушка для детей).
Средний уровень. Ребенок дает описание предмета, указывает на отдельные признаки (Мяч круглый, у меня есть мяч).
Низкий уровень. Дети не могут определить значение слова.