4.Цели и содержание обуч. Ия в начальной школе, согласно требованиям фгос для начальной школы.

Начальный этап явл.самым трудным и ответсв-ым, здесь происходит формирование не только слухопроизносит.базы, но и всех остальных тесно связанных навыков и умений. Нач.этап – это и постановка звуков, и обуч.лексике, грамматике, кот.идут одновременно. Речь учителя на данном этапе, как правило слегка утрированна и демонстративна. Система упражнений на нач.этапе. Упраж.бывают 2 типов: 1) упраж.на активное слушание и распознавание звуков их долготы и краткости. Например: услышав нужный звук в слове, дети хлопают в ладоши или поднимают руку и т.д. Слова могут быть как знакомыми как и незнакомыми. Здесь также можно попросить опред-ть звуки родного и иностранного яз-ов. Такое упраж.равивает реч.слух и готовит почву для др.типа упражнений. 2)упр-ия на воспроизвед-ие. На нач.этапе ученики часто повтор.слова, словосоч.и речевые структуры за учителем или диктором на уроке это может быть как хоровое проговаривание, так и индивидуальное. Но увлекаться лишь каким-то 1 не следует. С первых минут обуч.внимание уделяется не только правильному произношению, но и ударению, ритму, паузам и интонациям. Если не обращать на это внимания сразу, то ученики воспринимают эти мелочи, как вещи второстепенного порядка и переучить их потом бывает очень трудно. На нач.этапе очень важно научить учеников работать с магнитофоном. От этого умения во многом зависит успех самостоят.работы в дальнейшем. Говоря о последовательности слушателей со звуками следует сказать, что она опред-ся реч-ми потребностями и иногда самые трудные звуки и звукосочетания приходиться изучать на первых же уроках. На нач.этапе устанав.и звуко-буквенные соответствия даже если обуч.идёт на устной основе, что не мешает обуч.алфавиту. При этом очень важным моментом следует считать последоват-ть выбора букв для ознакомления. В некот.пособиях обуч.буквам идёт строго по алфавиту. Такой способ нельзя назвать лучшим. В алфавите гласные и согласные идут вперемешку, поэтому сначала учащиеся не умеют читать, но должны уметь распознавать. Посколько слов они знают мало, то оправдано начать изучение алфавита с тех букв, кот.чаще попад-ся в изуч-х словах.Авторы многих курсов особенно для маленьких детей предлагают такую послед-ть: M, N, S, D, B, P, T потому что эти буквы встречаются в словах мама, папа, брат, сестра. Осн.задача школы состоит в том, чтобы научить ученика приёмам самост.работы. Сделать его независимым на пути познания. Умение читать транскрипцию, пусть небольшой, но необход.слог к дальнейшему слогообраз-ию. Именно читать транскрипцию, а не писать её, потому что умение писать её умеет далеко не каждый лингвист. Итак, на нач.этапе нужно заложить основу хорошего произношения, кот.предполагает правльную интонированную паузацию, знание особенностей ударения слов в предложении;также правильную артикуляцию. Было бы наивным считать, что этот навык без изменения, без систем.работы звуки будут легко «съезжать», тоже может произойти с интонацией.