Методы воспитания и перевоспитания в логопедической работе.

Воспитание — это целенаправленное, систематическое, организованное управление процессом формирования личности или отдельных ее качеств в соответствии с потребностями общества.

В процессе перевоспитания осуществляются коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности.

Личность раскрывается как сложная система отношений, она развивается в процессе деятельности и общения с другими людьми. Речь самым тесным образом связана с личностью человека, т.к. важным проявлением языка является его коммуникативная функция, которая реализуется часто в процессе диалогического общения. Нарушения речи меняют условия формирования личности, ее сознание и самосознание. Таким образом, речевая патология часто приводит к вторичным нарушениям развития.

Например, в дошкольном возрасте при заикании детям характерны застенчивость, тревожность, мнительность, боязливость. С возрастом появляются неуверенность в своих силах, низкая самооценка, боязнь речевого общения (логофобия). Такие особенности личности приводят к нарушению социальной адаптации. Поэтому значительная роль в педагогическом воздействии отводится коррекционному воспитанию личности.

Неполноценность речевой деятельности влечет своеобразие формирования познавательной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР): снижение вербальной памяти, недостаточная устойчивость внимания, низкая умственная работоспособность, недостаточность словесно-логического мышления. У детей с ОНР наблюдаться могут нарушения ЭВС: повышенная возбудимость, раздражительность, негативизм, агрессивное поведение и др. иногда наблюдаются вялость, заторможенность. При ТНР достаточно часто отмечается слабость мотивации, снижение потребности в речевом общении.

Как показывают исследования И.Ю. Кондратенко, Л.Г. Ноздря, В.И. Терентьева и др., дети с НР испытывают определенные трудности в адаптации в условиях интегрированного обучения в ОШ:

• Низкий уровень готовности к обучению в школе, неравномерность сформированности компонентов школьной зрелости и крайне низкие показатели саморегуляции, мотивационной готовности, развития мелкой моторики.

• Повышенный уровень общей школьной тревожности, страх самовыражения, сопровождающийся негативным переживаниями ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Исследователи указывают на необходимость коррекции не только речи, но и психоэмоциональной сферы детей с НР.

В общепризнанной (традиционной, предложена Г.И. Щукиной)) классификации методы воспитания представлены тремя группами.

• методы формирования сознания личности: убеждение, внушение, объяснение, рассказ, инструктаж, беседа, лекция, диспут, метод примера и др.;

• методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, педагогическое требование, поручение, создание воспитывающих ситуаций, общественное мнение и др.;

• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения: создание ситуаций успеха, эмоционально-нравственных переживаний, поощрение, порицание, соревнование, сюжетно-ролевые игры и др.

В учебной педагогической литературе встречается и другая классификация методов воспитания.

• методы формирования социального опыта детей: педагогическое требование, упражнение, приучение, поручение, пример, ситуации свободного выбора и др.;

• методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения: рассказ, лекция, беседа, дискуссия и др.

• методы самоопределения личности ребенка: методы самопознания, самовоспитания;

• методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе: соревнование, поощрение, наказание и др.

В.А. Сластенин и его последователи предложили классификацию методов целостного педагогического процесса. Такой подход отражает тот факт, что в реальных условиях педагог осуществляет методы обучения и воспитания в неразрывном единстве. В этой классификации выделены четыре группы методов:

• Методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе.

• Методы организации разных видов деятельности, в том числе учебно-познава­тельной, и формирования опыта общественного поведения.

• Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения.

• Методы контроля и самоконтроля эффективности педагогического процесса.

Все классификации носят условный характер. Один и тот же метод может быть отнесен к разным группам методов в разных классификациях. Например, метод беседы — это и словесный метод, и метод стимулирования, и метод осмысления социального опыта, и метод контроля, и проблемный метод. Все зависит от задач и содержания, которые реали­зуются при помощи данного метода.

Отбор и композиция методов и средств воспитания определяются воз­растными и индивидуальными особенностями детей, а также ха­рактером и степенью выраженности нарушения развития, специ­фикой вторичных отклонений в развитии, участием семьи в вос­питательном процессе.

Основной целью логопедической работы является перевоспитание неправильной речи и поведения, устранение психологических отклонений у детей с речевыми нарушениями. Задача логопеда заключается в том, чтобы педагогическими средствами воспитать у ребенка, с одной стороны, навыки правильной речи, с другой стороны, гармонично развитую, полноценную личность.

Задачи воспитания навыков правильной речи ребенка: формировать неторопливый темп, достаточную громкость и выразительность, интонационную окраску речи, правильное речевое дыхание.

Задачи воспитания гармонично развитой личности: устранение у детей с нарушениями речи возможных психологических отклонений, воспитание правильного отношения к своему речевому дефекту, к себе, к своему месту в коллективе, к окружающим, выработка правильного поведения в коллективе, а также развитие интеллектуальных способностей, этических и нравственных представлений детей-логопатов.

Так, логопед широко использует в своей работе методы разъяснения, убеждения, внушения и обучения. В доступной форме разъясняет детям, почему у них затруднена речь (спешит в разговоре, неправильно дышит, излишне обращает внимание на свою речь, стесняется окружающих и т.д.). Логопеду необходимо убедить ребенка в том, что в его неправильной речи ничего постыдного или страшного нет. Чтобы успешнее избавиться от неправильной речи, нужно следить за собой: не спешить, говорить громко, спокойно, уверенно, яснее произносить звуки и т.д.

Логопед обязан быть внимательным к состоянию речи ребенка и отмечать на каждом занятии ее положительные стороны. Каждое речевое занятие должно приносить ребенку чувство удовлетворения от своей правильной речи, от успехов, которые он делает.

Постоянная фиксация на успехах не только стимулирует ребенка для дальнейших занятий, но и постепенно вытесняет у него мысли о своей неполноценности, способствует появлению уверенности в своих силах, в положительном исходе занятий. Таким образом, происходит постепенная перестройка отношения к своему дефекту, к себе, к окружающим, меняются в лучшую сторону характерологические черты ребенка.