Основные формы логопедического воздействия

Логопедическое воздействие представляет собой сложный педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, а также на развитие сенсорных функций, моторики, познавательной деятельности, формирование личности ребенка, воздействие на его социальное окружение.

Воспитание

Обучение

Коррекция

Компенсация

Адаптация

Абилитация

Реабилитация

В дошкольной логопедии преимущественно используются воспитание, обучение и коррекция.

Эффективность логопедического воздействия обусловлена следующими факторами:

• уровнем развития логопедии как науки;

• связью теории и практики;

• характером дефекта и степенью выраженности симптоматики нарушения;

• возрастом человека, состоянием его здоровья;

• психическими особенностями человека, его активностью в процессе устранения речевого нарушения;

• сроками начала логопедической работы и ее продолжительностью;

• реализацией основных принципов коррекционно-логопедической работы, особенно принципа комплексного воздействия;

• мастерством и личностными качествами логопеда.

Дальнейшая разработка принципов и методов логопедического воздействия повысит его эффективность. По мере развития логопедии как науки и развития системы специальных учреждений возрастает актуальность разработки частных методик и общих принципов логопедического воздействия.

Формы организации логопедической работы

Формы организации логопедической работы: фронтальные, групповые, подгрупповые, индивидуальные занятия, урок.

Формы организации обучения детей раннего возраста выбираются в зависимости от состояния их психического здоровья. Для первого года обучения характерны преимущественно индивидуальные занятия (длятся не более 10 мин). В течение одного занятия педагог организует несколько игр-упражнений с игрушками, предметами или картинками. Основ­ная задача индивидуальной работы состоит в развитии у детей зрительно-слухового сосредоточения и внимания к речи взрослых.

Затем дети объединяются в подгруппы с постепенным увеличением в них числа детей. В одной подгруппе должны быть дети с разными речевыми возможностями, что стимулирует развитие речи детей, находящихся на более низком уровне. (Например, к двум детям, пользующимся активной речью, можно присоединить ребенка, не владеющего речью). По мере развития зрительного и слухового сосредото­чения на объекте и улучшения внимания у детей постепенно формируются умения вслушиваться в речь взрослого и понимать ее содержание, благодаря чему становится возможным объединение детей в группы для занятия.

Учитель-логопед проводит следующие виды занятий: индивидуальные, подгрупповые, фронтальные.

На индивидуальных занятиях (15-20 мин.) отрабатываются, как правило, произносительные навыки ребенка (постановка, дифференциация, автоматизация звуков).

Подгрупповые и групповые (фронтальные) занятия предусматривают работу над всеми компонентами речи. Три типа занятий предусмотрены в работе логопеда ПКПП на базе ДУ.

В специальном дошкольном учреждении проводятся обычно индивидуальные и подгрупповые занятия:

1. занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи;

2. занятия по формированию произносительной стороны речи;

3. занятия по обучению грамоте (в старшей группе).

Содержание обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи определяется программой для специальных дошкольных учреждений «Воспитание и обучение детей с ТНР» (Авторы-составители Ю.Н. Кислякова, Л.Н. Мороз).

Цель занятий по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи – развитие понимания речи, уточнение и обогащение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, формирование практических навыков словоизменения и словообразования, построение различных типов предложений, обучение самостоятельному высказыванию (пересказу, составлению рассказов).

Цель занятий по формированию произносительной стороны речи – развитие фонематического слуха, формирование правильного произношения звуков, закрепление правильного произнесения слов разной звукослоговой структуры, контроль за внятностью и выразительностью речи, подготовка к усвоению элементарного звукового анализа и синтеза.

Цель занятий по обучению грамоте – совершенствование фонематического восприятия, уточнение и закрепление правильного произношения звуков, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Традиционно в структуре логопедического занятия выделяют:

орг. момент, повторение пройденного, изложение нового материала, его закрепление, обобщение изученного, задание на дом (на 2-ю половину дня для воспитателя). Структура занятия определяется решаемыми коррекционными задачами, индивидуальными и возрастными особенностями детей, спецификой речевого дефекта и др.

Требования к логопедическим занятиям с детьми с НР. Учитель-логопед при подготовке к занятиям должен:

• Сформулировать тему и цель занятия;

• Определить поэтапность занятия, взаимозависимость и целенаправленность каждого этапа;

• Подчинять задания выбранной цели и задачам занятия;

• Распределять задания в порядке нарастающей сложности;

• Последовательно усложнять лексический и грамматический материал, предъявляемый к детям;

• Разнообразить занятие при помощи игр, игровых приемов; чередовать вариативность упражнений;

• Продуманно, кратко и четко формулировать инструкции для детей;

• Учитывать зону ближайшего развития ребенка;

• Учитывать индивидуальные и возрастные особенности речи и личности;

• Использовать яркий, красочный, безопасный в использовании наглядный материал;

• Создавать положительный эмоциональный фон занятия;

• Продумать и реализовывать способы стимулирования и активизации деятельности детей;

• Систематично проводить логопедические занятия и др.