5. Методы педагогических исследований

Методами педагогического исследования называют способы изучения педагогических явлений, процессов. Существует несколько классификаций педагогических методов, объединяющихся по разным основаниям. Например, по уровню исследования методы в педагогике делятся на эмпирические (методы изучения педагогического опыта), теоретические и математические. В соответствии с этапами проведения научного исследования методы делятся на организационные, методы сбора данных, обработки данных, интерпретационные.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент – специально организованная проверка какой-либо технологии или методики, системы работы для выявления их педагогической эффективности. Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в исследуемых педагогических процессах и явлениях.

Выделяют четыре этапа эксперимента:

• Теоретический – постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез;

• Методический – разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов;

• Собственно эксперимент – проведении серии опытов, создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, регулирование и коррекция экспериментальной работы, измерение «реакций испытуемых»;

• Аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций.

По условиям организации различают эксперимент естественный ( в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный ( создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения). Чаще всего используется естественный эксперимент. Он может быть длительным или кратковременным.

По конечным целям эксперимент делится на констатирующий, устанавливающий только реальное состояние дел в процессе, и преобразующий ( развивающий), когда проводиться целенаправленная его организация для определения условий развития личности или коллектива). Преобразующий эксперимент требует наличие контрольных групп для сравнения.

Вышеназванные методы наблюдения, беседы, изучения, интервьюирования, анкетирования, изучения результатов учебной деятельности и педагогической документации, которые используются для сбора научно-педагогических фактов, называются методами эмпирического познания педагогических явлений.

6. Человек как личность. Основные факторы развития личности.

Под личностью понимается человек как социальное существо с конкретными проявлениями его общественной сущности и его индивидуальных психологических свойств.

Важнейшие характеристики личности по Тугариному:

• Разумность

• Ответственность

• Свобода

• Личное достоинство

• Индивидуальность

Личность обладает возрастной психической зрелостью. Индивидуальность – обладание непохожими качествами. Индивид – отдельный представитель человеческого рода. Развитие – это закономерны процесс количественных и качественных изменений, в результате которых происходит переход из одного состояния в другое, более совершенное. В процессе развития личность претерпевает физические и психические изменения. Физические – рост, развитие костных систем, внутренних органов, нервной системы. Психические – умственное развитие, формирование психических черт личности, приобретение социального опыта. Становление человека как социального существа происходит в процессе жизни, в результате развития и воспитания, это называют формированием личности.

Споры в науке вызывает вопрос о том, что движет развитием личности, под влиянием каких факторов оно протекает. Имеются две основные позиции на этот счет. Биологизаторская позиция объясняет развитие как процесс биологического, природного, наследственно запрограммированного созревания. По мере взросления включается та или иная генетическая программа. Вариантом этой позиции является взгляд на индивидуальное развитие(онтогенез) как на повторение всех стадий, которые прошел человек в процессе своей исторической эволюции. Некоторые представители бихевиоризма утверждали, что развитие ребенка предопределяется врожденными инстинктами, особыми генами сознания, носителями постоянно наследуемых качеств. Это породило в начале 20 в. Учение о диагностировании свойств личности и практику тестирования детей в начальной школе, деление их по результатам тестов на группы, которые должны обучаться по разным программам в соответствие с якобы природными способностями. На самом деле по мнению большинства ученых, тестирование выявляет не природные способности, а уровень обученности, приобретенный при жизни. Даже многие западные ученые считают данную концепцию ошибочной, а практику деления детей на потоки по результатам тестирования вредной, поскольку она ущемляет права детей на образование и развитие.

В проблеме развития личности имеется социологический подход, согласно которому развитие ребенка определяется его социальным происхождением , принадлежностью к определенной социальной среде. Вывод делается то же: детей из разных слоев нужно учить по-разному.

Материалистический подход утверждает, что развитие личности протекает под воздействием двух факторов: биологического (наследственности) и социального (общества, социальных институтов, семьи). Но между ними нет равенства. Природные данные составляют основу, возможность для развития. Преобладающее значение имеют социальные факторы.