9.Межпредметные связи на уроках технологии. Направления работы учителя технологии по органицации межпредметных связей.

Проблема межпредметных связей существует как проблема отражения взаимодействий и взаимоотношений объектов целостного мира и параметров, характеризующих различные стороны этих связей и отношений, как уровень интеграционных процессов, протекающих в реальном мире.

Интеграция содержания образования, как педагогическая модель интегративных процессов объективной действительности может осуществляться на разных уровнях: внутрипредметных и межпредметных связей, дидактического синтеза и целостности (Бабина С.Н.)

Функции МПС (В.Н. Максимова)

1. Методологическая – обеспечение системности и научности знаний

2. Конструктивная – оптимизация образовательного процесса

3. Формирующая – развитие и становление личности учащегося в мировоззренческом, творческом и эмоционально-ценностном аспектах.

Основные направления деятельности педагогов по реализации МПС

• Согласование во времени изучения учебных предметов так, чтобы предшествующий предмет готовил понятийную и познавательную базу для изучения последующего.

• Обеспечение преемственности в формировании общих научных понятий, общих учебных умений.

• Обеспечение единого подхода к формированию общих учебных умений

• Обеспечение единства требований к усвоению общих научных понятий, и общих учебно-познавательных умений.

• Раскрытие связей между явлениями различной природы, изучаемыми в различных предметах

• Показ общности методов научного исследования в смежных науках

• Устранение дублирования в изучении одних и тех – же вопросов в преподавании смежных дисциплин.

• Выработка у школьников способности и потребности применять знания и умения полученные при изучении одних предметов, в учебной деятельности по другим предметам и в преобразовательной деятельности.

• Обобщение и систематизация знаний по фундаментальным понятиям, законам и теориям, полученным при изучении различных дисциплин.

• Обобщение знаний об опыте преобразующей деятельности, полученной при изучении разных предметов.

10.Педагогическое проектирование учебно-познавательной деятельности учащихся.

Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Многие известные педагоги так или иначе касались проблем педагогического проектирования и технологии. А.С. Макаренко в отечественной педагогике по праву может считаться основоположником теории и практики педагогического проектирования. Разрабатывая «советскую воспитательную технику», А.С. Макаренко на практике усовершенствовал «технику дисциплины», «технику наказания», «технику разговора педагога с воспитанником», «технику самоуправления». Продуманность действий, их последовательность, терпение, сорентированность на воспитанника до сих пор поражает в его педагогической системе. Он был убежденным сторонником проектирования в человеке всего лучшего, формирования сильной, богатой натуры.

Этапы педагогического проектирования: Педагогическое моделирование (создание модели) – это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуации и основных путей их достижения. Педагогическое проектирование (создание проекта) – дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования. Педагогическое конструирование (создание конструкта) – это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений. Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты.

Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. Педагогический процесс для педагога есть главный объект проектирования. Педагогический процесс представляет собой объединение в единое целое тех компонентов (факторов), которые способствуют развитию учащихся и педагогов в их непосредственном взаимодействии.