Тема 6. Её величество Женщина. В семье – старшеклассница

Цель: актуализировать интеллектуально-ролевой потенциал матери и обеспечить ее ролевое влияние на дочь как будущую мать и жену.

Равенство не означает тождество. Воспитание чувства пола.

Женское обаяние, интеллигентность, доброта и доброжелательность. Чувства, мысли и действия матери – основа мироощущения дочери.

Семья крепка женской мудростью и выдержкой.

Мать и жена – две ипостаси, главные роли, предназначенные женщине природой. Воспитание девушек к ролевым обязанностям жены и матери.

Культ матери в семье.

Культура отношений между матерью и отцом – образец будущего для старшеклассницы.

Тема 7. Мужественность. В семье – старшеклассник

Цель: актуализировать интеллектуально-ролевой потенциал отца и обеспечить его ролевое влияние на сына как будущего мужа и отца.

Мужская интеллигентность. Мужское достоинство как бережное отношение к женщине.

Культура отношений между отцом и матерью – образец будущего для старшеклассника.

Культ сыновней почтительности.

Воспитание юношей к ролевым обязанностям мужа и отца.

Тема 9. Воспитание семьянина: сущность и основные направления

Цель: актуализировать ответственность родителей за воспитание культуры семейных отношений у детей.

Семья как ценность для личности, общества и государства.

Воспитание семьянина как социально-педагогическая задача, как часть общего процесса формирования гармонически развитой личности и как специальная воспитательная работа.

Культура семейных отношений в родительской семье – ведущий фактор воспитания семьянина.

Основные аспекты подготовки подрастающего поколения к семейной жизни: общесоциальный, этический, правовой, психологический, физиолого-гигиенический, педагогический, эстетический, хозяйственно-экономический.

Глава 2 педагогические ориентиры воспитания ребенка в семье и школе

2.1. Проблемы современного ребенка

Каждый ребенок сегодня, как и вчера, по сути, неповторим и уникален. Он одаренный и талантливый. В силу выдающихся способностей демонстрирует высокие достижения в одной или нескольких сферах: интеллектуальной, академических достижениях, творческого или продуктивного мышления, общении и лидерстве, художественной и двигательной деятельности. Это расценивается как само собой разумеющееся. И все же раскрыть и сохранить природные задатки – наша первоочередная задача. Как бы в суете сует не забыть о ней.

Как не забыть и о том, что наряду с «успешными» в нашей школе учатся и ни в чем не блистающие – скромно получают свои «хорошо» и «удовлетворительно», но по-своему благодарные ученики за теплоту и заботу, которыми их одарили и учитель, и родители.

Однако, нельзя сбрасывать со счетов и того, что ученику современной школы (приводим данные исследования 2006 года) присущи инфантильность и общественная пассивность.

В свободное время, например, старшеклассники постоянно или чаще всего слушают музыку, смотрят видео (57,3%), смотрят телевизионные программы (61,5%), слушают радио (27,4%). Даже работа за компьютером (31,7%) носит пассивно-развлекательный характер. Интернет превращается в существенный фактор индивидуального развития. Школа, как организатор свободного времени школьников, уступает место системе дополнительного образования.

Прогрессирует увлечение учащихся курением, пьянством, наркоманией и сквернословием. У учащихся уменьшилось время на чтение. Художественную литературу 53,7% учащихся берут в школах. Библиотеки вне школы посещают 21,3% учащихся, многие пользуются литературой друзей и знакомых.

Наиболее популярными газетами старшеклассники назвали «Спид-инфо» (11,3%), «АиФ» (10,1%), «Комсомольскую правду» (37,8%), «Московский комсомолец» (16,3%); среди журналов – «Юность» (3,7%), «Лиза» (6,3%), «Диана» (1,7%) и др.

На невысокий уровень школьной подготовки указывают 52%, а на личную неорганизованность старшеклассников указывают 32% педагогов.

Читающего школьника сменил массовый потребитель аудиовизуальной продукции. Этот переход сопровождается снижением уровня критического восприятия информации, потому что средства массовой информации зачастую отражают не объективную реальность, а фильтрованную, структурированную и интерпретированную. Передаваемая же в эфире информация слишком часто принимается за «чистую монету», не подвергается сомнению. Какие мысли, например, появляются у подростка во время просмотра телеигры «Кто хочет стать миллионером»? Что дают подростку фильмы про бандитов и проституток? Кто анализирует эти мысли? Не подаем ли мы пример беззаботного обогащения?

Проблемы жестокого обращения с детьми в семье и школе проявляется тогда, когда они еще беззащитны. Семейное насилие в отношении детей проявляется в формах жестокого обращения (удары по лицу, тряски, толчки, затрещины, удушения, пинки, заключения в запертом помещении, где они удерживаются силой для ограничения свободы, избиения ремнем, веревками, нанесения увечий тяжелыми предметами и даже ножом). По данным МВД спасаясь от насилия, российские дети убегают из дома, и в результате 25 тысяч находятся в розыске (Алексеева Л.С. Насилие и дети)

Наиболее часто физическому насилию в семье подвергаются дети, имеющие физические или психические отклонения, недоношенные, с малым весом при рождении, так как обычно они более раздражительны, больше плачут, менее привлекательны внешне.

Имеет место сексуальное злоупотребление или сексуальное насилие, которые наряду с насилием физическим создают ситуацию, непригодную для жизни ребенка.

Неадекватные родительские установки, желание «переломить», «усовершенствовать» ребенка, унижения и угрозы заставляют его жертвовать своими потребностями, чувствами, мировоззрением в угоду ожиданиям, страхам или воспитательным принципам родителей.

Нарушенные семейные отношения формируют и другие группы детских проблем, таких, как уход в религиозные секты, неформальные объединения с криминальной и фашистской направленностью, агрессивное и преступное поведение. Одной из самых жестоких и распространенных форм насилия стало «оставление детей родителями в опасности», на произвол судьбы. Дети умирают от голода и холода, становятся беспризорными.

Семейное насилие над детьми и жестокое обращение создает угрозу здоровью, интеллектуальному и нравственному развитию отдельного ребенка и даже целых групп детей.

Родители, недовольные своими детьми, жалуются на непослушание, упрямство, неорганизованность, леность, неуправляемость, слабоволие и др. Объяснение этому мы видим, во-первых, в установке родителей на «удобных», «всегда покорных», «послушных» детей. Во-вторых, в завышенных требованиях к ним.

Характер межличностных взаимодействий в семьях, из которых выходят высокоагрессивные дети, приводит к постепенному закреплению агрессивного поведенческого стереотипа, воспроизводящегося в разнообразных ситуациях семейного общения. Установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье ведет не только к совершенствованию агрессивных поступков по отношению к другим детям того же возраста, но и к развитию агрессивности, склонности к насилию и жестокости в зрелом возрасте, превращению физической агрессии в жизненный стиль личности.