- •1Лексика исконно русская и заимствованная.
- •2.Знакомство с исконно русскими и заимствованными словами на уроках русского языка в начальной школе. Приемы объяснения значений слов.
- •3. Цели и задачи внеклассного чтения. Особенности руководства внеклассным чтением в начальной школе. Уголок внеклассного чтения.
- •Подготовка учителя к уроку:
- •Принцип наглядности на занятиях внеклассным чтением:
- •1. Местоимение как часть речи. Организация изучения местоимения в начальной школе.
- •2. Организация изучения местоимения в начальной школе.
- •1.Имя существительное как часть речи. Склонение имен существительных. Лексическое и грамматическое значение имен существительных в курсе начальной школы (общий обзор).
- •2 Русский фольклор: народные песни, былины и работа над ними в начальных классах на уроках чтения.
- •1. Текст. Признаки текста. Типы текста. Учет данных понятий, типологии и тематики при обучении написанию сочинений в начальной школе.
- •2. Организация работы на начальном этапе внеклассного чтения.
- •1. Второстепенные члены предложения. Методика работы над ними на уроках русского языка в начальной школе.
- •2. Чтение-рассматривание как основной метод работы с книгой на разных этапах формирования читателя.
- •1. Словосочетание. Типы связи слов в словосочетаниях. Содержание и организация работы со словосочетанием в курсе начальной школы.
- •2. Методика работы над рассказом на уроках чтения в начальной школе.
- •1. Основные способы словообразования в русском языке. Значение изучения морфемного состава слова младшими школьниками и задачи работы по теме «Состав слова» в начальной школе.
- •2. Организация работы на основном (и заключительном) этапе внеклассного чтения в начальной школе.
- •1. Активный и пассивный запас русской лексики. Устаревшие слова. Неологизмы. Активизация словаря младших школьников.
- •2 Методика чтения басен в начальной школе. Виды и приемы работы над одной из басен (по выбору студента).
- •1 Лексика как раздел русского языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Многозначные слова.
- •2. Методика работы над лирическими произведениями в начальной школе.
- •1Фонетика как раздел русского языка.
- •1 Графика как раздел русского языка.
- •2 Обучение сознательному чтению младших школьников.
- •1. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Работа над ними в начальных классах.
- •2 Чтение литературы научно-познавательного характера в начальной школе и знакомство младших школьников с периодической печатью.
- •1. Морфемика. Состав слова. Словообразующие и формообразующие морфемы.
- •2. Приемы работы над беглостью чтения в начальной школе.
- •1.Слабые и сильные позиции гласных и согласных звуков. Понятие об орфограмме. Обзор орфограмм, изучаемых в начальных классах, их распределение по разделам и темам курса.
- •2 Урок чтения и его особенности (типы уроков и их общая характеристика). Структура комбинированного урока чтения (литературное произведение – по выбору студента).
- •Восприятие нового произведения:
- •1.Фразеологизмы, их основные типы. Фразеология в курсе начальной школы: роль и место на уроках чтения и русского языка, работа над фразеологическими единицами.
- •2. Методика чтения сказок в начальной школе.
- •1. Главные члены предложения. Методика работы над ними в начальной школе.
- •2. Организация работы на подготовительном этапе внеклассного чтения.
- •Восприятие нового произведения:
- •1. Глагол как часть речи. Спряжение глаголов. Знакомство со спряжением глаголов в начальной школе.
- •2. Русский фольклор: пословицы, поговорки, загадки и работа над ними в начальной школе.
- •1. Служебные части речи и работа над ними в начальной школе.
- •1 Русский литературный язык как нормированная ..
- •2 Приемы работы над правильностью чтения в начальной школе.
- •Имя прилагательное как часть речи. Разряды имен прилагательных. Лексическое и грамматическое значение имен прилагательных в курсе начальной школы.
- •2. Русский фольклор: скороговорки и чистоговорки, считалки и потешки, небылицы, дразнилки и др. Малые жанры и работа над ними на уроках чтения.
- •1. Простое предложение как синтаксическая единица. Содержание и организация работы над ним в начальной школе.
1. Простое предложение как синтаксическая единица. Содержание и организация работы над ним в начальной школе.
А). Предложение – наименьшая единица речевого общения, грамматически и интонационно оформленная, выражающая сообщение, вопрос и волевое побуждение, напр.: с утра светит солнце.
1. Предложение: простое (одна грамматическая основа); сложное.
2. По цели высказывания бывает:
- повествовательное, т.к. несет какую-либо информацию.
- вопросительное, т.к. содержит вопрос.
- побудительное - приказ или просьба.
3. По эмоционально-экспрессивной окраске:
- восклицательное, т.к. имеет эмоционально-экспрессивную окраску.
- невосклицательное.
4. По структуре выделяют:
--- односоставное (один главный член предложения)
- двусоставное (есть и подлежащее и сказуемое)
--- распространенное, к-ое имеет второстепенные члены предложения.
- нераспространенное.
5. Полные, т.к. есть все необходимые члены предложения для понимания смысла и для предложения данного структурного типа.
Неполные (встречаются в разговорной речи), т.к. в них отсутствуют какие-нибудь члены предложения, главные или второстепенные.
6. Предложение м.б. осложнено: вводными словами, обращениями, однородными членами предложения.
Б). В нач. школе работе над предложение ведется с периода ОГ до конца нач. шк. В устной речи у детей преобладают простые предложения из 3-4- слов на 1 этапе ОГ, от 7 до 20 слов в дальнейшем. Упражнения:
1. Подражательные:
- чтение образцов,
- интонационная работа (интонация перечисления, выделения),
- вопросы учителя,
- составление предложений аналогичных данному только на другую тему.
2. Конструктивные:
- восстановление деформированного текста в вариантах (все слова даны в нужной форме, нек-ые слова даны в нач. форме, все слова в нач. форме)
- деление текста написанного без точек и заглавных букв
- ступенчатое распространение данного простого предложения с помощью вопросов (птицы вернулись)
- соединение 2-3 простых предложений в одно сложное или простое с однородными членами
- построение сложных предложений из нескольких различных элементов (Петя поехал в лагерь, … и мама осталась дома. который называется орленок. а Саша отправился с отцом в Москву)
- выражение одной и той же мысли в нескольких вариантах предложений
- построение предложений заданного типа
- составление предложений по данной синтаксической схеме
- редактирование П. или их группы содержащих речевые ошибки или недочеты.
3. Творческие:
- составление П. с опорным словом
- составление П. по одному опорному слову
- составление П. по заданному обороту речи (фразеологизмы, крылатые выражения)
- составление П. по предметной картинки
- составление П. по сюжетной картинке
- составление П. по узкой теме, которая заданна учителем или детьми
- свободное составление П.
Упражнения проводятся в основном устно, обычно входят в систему подготовки к сочинению изложение, устному рассказу или пересказу. Цель творческих предложений состоит в активизации слов, словосочетаний и оборотов речи и накопление речевых заготовок для предстоящего рассказа или сочинения.
2. Общие свойства книги и ее роль в жизни ребенка. Содержание внеклассного чтения (круг детского чтения)
Круг чтения - это совокупность книг, адресованная начинающим читателям (6-10 лет). Представление о возможном и доступном для детей этого возраста круге чтения держится на систематизации детских книг по следующим параметрам:
по эпохам ее создания и по месту создания произведений, где жили те люди, опыт которых передан в книгах. (Например, русские, украинские, белорусские, французские, немецкие, чешские и т.д. По эпохам - детская литература нашей Родины – России).
по жанрово-видовым разновидностям литературных произведений (рассказы, легенды, сказки, повести, поэмы, романы, баллады, мифы, стихотворения, басни и др.);
детские книги в стихах и в прозе;
литература художественная и научно-популярная;
литература учебная и для свободного чтения;
литература духовная и светская;
литература периодическая (газеты и журналы) и собственно книги.
Это основные общие подходы для систематизации книг. Но есть еще и профессиональные (специфические) подходы к делению. Их три:
1. По наполняемости книги литературными произведениями:
книга-произведение;
книга-сборник (авторский или тематический), в том числе, книга, содержащая избранные произведения писателя;
2. По формату издания:
книга большеформатные;
книга среднего формата;
книги малоформатные, или так называемые «малышки»;
книга нестандартного формата («квадратные», «с вырубкой по контуру» и т.д.).
3. По значимости того, что представлено начинающему читателю: так называемые «серийные книги». (Серии книг – это группы книг, которые обладают каким-либо общим существенным признаком и объединены сходным назначением).
«Золотой фонд» детских книг – это часть возможного для младших школьников круга чтения, отражающая такой опыт, о существовании которого должен получить представление каждый ребенок, чтобы при необходимости немедленно им воспользоваться.
Классики литературы - А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Л.Н.Толстой, И.С.Тургенев; детской литературы С.Я.Маршак, К.И.Чуковский, А.Л.Барто ; книги с рисунками авторов - В. Бианки, Е.Чарушина, В.Сутеева и др.
Общие свойства книги:
Детская книга явл. обязательным предметом для рассматривания и работы с ней на уроках внекл. чтения.
У книги две основных функции - хранить накопленный опыт и нести его свет нам, т.е. просвещать читателей.
Ведущее начало в книге – это содержание. Ядром содержания является текст, т.е. литературное произведение (художественное, научное, научно-популярное и т.п.).
Элементами книги являются: обложка, переплет, суперобложка, корешок, форзац, титульный лист, оглавление, выходные сведения, алфавитный указатель, иллюстрации (особенно важны иллюстрации в детской книге (они вводят читателя в атмосферу эпохи, обеспечивают реальность и эмоциональность представления художественных образов, ориентируют в происходящем действии). Кроме того, иллюстрации помогают читателю еще до чтения сориентироваться в содержании книги, увеличивают привлекательность книги).
Различение в книге важнейших элементов, средств текстовой и внетекстовой информации, осознание их назначения - это первый шаг к освоению содержания книги.