- •1Лексика исконно русская и заимствованная.
- •2.Знакомство с исконно русскими и заимствованными словами на уроках русского языка в начальной школе. Приемы объяснения значений слов.
- •3. Цели и задачи внеклассного чтения. Особенности руководства внеклассным чтением в начальной школе. Уголок внеклассного чтения.
- •Подготовка учителя к уроку:
- •Принцип наглядности на занятиях внеклассным чтением:
- •1. Местоимение как часть речи. Организация изучения местоимения в начальной школе.
- •2. Организация изучения местоимения в начальной школе.
- •1.Имя существительное как часть речи. Склонение имен существительных. Лексическое и грамматическое значение имен существительных в курсе начальной школы (общий обзор).
- •2 Русский фольклор: народные песни, былины и работа над ними в начальных классах на уроках чтения.
- •1. Текст. Признаки текста. Типы текста. Учет данных понятий, типологии и тематики при обучении написанию сочинений в начальной школе.
- •2. Организация работы на начальном этапе внеклассного чтения.
- •1. Второстепенные члены предложения. Методика работы над ними на уроках русского языка в начальной школе.
- •2. Чтение-рассматривание как основной метод работы с книгой на разных этапах формирования читателя.
- •1. Словосочетание. Типы связи слов в словосочетаниях. Содержание и организация работы со словосочетанием в курсе начальной школы.
- •2. Методика работы над рассказом на уроках чтения в начальной школе.
- •1. Основные способы словообразования в русском языке. Значение изучения морфемного состава слова младшими школьниками и задачи работы по теме «Состав слова» в начальной школе.
- •2. Организация работы на основном (и заключительном) этапе внеклассного чтения в начальной школе.
- •1. Активный и пассивный запас русской лексики. Устаревшие слова. Неологизмы. Активизация словаря младших школьников.
- •2 Методика чтения басен в начальной школе. Виды и приемы работы над одной из басен (по выбору студента).
- •1 Лексика как раздел русского языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Многозначные слова.
- •2. Методика работы над лирическими произведениями в начальной школе.
- •1Фонетика как раздел русского языка.
- •1 Графика как раздел русского языка.
- •2 Обучение сознательному чтению младших школьников.
- •1. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Работа над ними в начальных классах.
- •2 Чтение литературы научно-познавательного характера в начальной школе и знакомство младших школьников с периодической печатью.
- •1. Морфемика. Состав слова. Словообразующие и формообразующие морфемы.
- •2. Приемы работы над беглостью чтения в начальной школе.
- •1.Слабые и сильные позиции гласных и согласных звуков. Понятие об орфограмме. Обзор орфограмм, изучаемых в начальных классах, их распределение по разделам и темам курса.
- •2 Урок чтения и его особенности (типы уроков и их общая характеристика). Структура комбинированного урока чтения (литературное произведение – по выбору студента).
- •Восприятие нового произведения:
- •1.Фразеологизмы, их основные типы. Фразеология в курсе начальной школы: роль и место на уроках чтения и русского языка, работа над фразеологическими единицами.
- •2. Методика чтения сказок в начальной школе.
- •1. Главные члены предложения. Методика работы над ними в начальной школе.
- •2. Организация работы на подготовительном этапе внеклассного чтения.
- •Восприятие нового произведения:
- •1. Глагол как часть речи. Спряжение глаголов. Знакомство со спряжением глаголов в начальной школе.
- •2. Русский фольклор: пословицы, поговорки, загадки и работа над ними в начальной школе.
- •1. Служебные части речи и работа над ними в начальной школе.
- •1 Русский литературный язык как нормированная ..
- •2 Приемы работы над правильностью чтения в начальной школе.
- •Имя прилагательное как часть речи. Разряды имен прилагательных. Лексическое и грамматическое значение имен прилагательных в курсе начальной школы.
- •2. Русский фольклор: скороговорки и чистоговорки, считалки и потешки, небылицы, дразнилки и др. Малые жанры и работа над ними на уроках чтения.
- •1. Простое предложение как синтаксическая единица. Содержание и организация работы над ним в начальной школе.
2 Приемы работы над правильностью чтения в начальной школе.
Правильность- чтение без искажений. Прием работы: 1 выяснение перед чтением лексическое значение слова, без понимания которого восприятие текста может быть затруднительно, 2 предварительное послоговое прочтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав, 3 вступительная беседа, которая предваряет к чтению текстов и целевая установка, 4 создание спокойной обстановки на уроке для внимательного чтения текста, 5 четкая формулировка вопросов и заданий, предварительное чтение про себя, 6 систематический контроль учителя за чтением учащихся 7 показ образца (чтение учителем или запись), 8 применение спец. тренировочных упр. совершенствующих зрительное восприятие, развитие артикуляционного аппарата, регулируют дыхание, 9 предупреждение ошибок и методически верное исправление ошибки в зависимости от ее характера.
Билет № 21
Имя прилагательное как часть речи. Разряды имен прилагательных. Лексическое и грамматическое значение имен прилагательных в курсе начальной школы.
А). Имя прил. – часть речи, которая обозначает признак предмета (качества, свойства, принадлежность), и отвечающая на вопросы какой? какая? какое? какие?(Н.Ф. – ед.ч., И.п., м.р.)
Разряды прил.:
Качественные прил. обозначают признак предмета, присущий ему в большей или меньшей степени:
1. Краткая и полная форма (как правило). Напр.: зеленый – зелен. В кр. форме прил. изменяются по числам, а в ед. числе и по родам: м.р. ед.ч. – нулевое окончание (красив), ж.р. – окончание –а –я (красива, синя), с.р. – окончание –о –е (красиво, сине), мн. число – окончание –ы –и (красивы, сини). Краткие формы не меняются по падежам, но в современном р.я. сохранились остатки падежных форм кратких прил. в устойчивых выражениях: увидел красну девицу и добра молодца; идти по белу свету. Нек-ые кач. прил. не образовывают краткой формы: -нек-ые названия цветов: коричневый, карий, кофейный; -названия масти лошадей: вороной, гнедая, каурый.
2. Имеет степени сравнения: добрый – добрее – добрейший. Категория степеней сравнения образуется противопоставлением трех форм: положительной, сравнительной, превосходной. 1. Положительная степень равна неопределенной форме: тонкий. 2. Сравнительная простая (синтетическая): суффиксы –ее, -ей, -е, -ше: тоньше, быстрее, быстрей, тверже. Сравнительная сложная (аналитическая) – более, менее + н.ф.: более/менее тонкий, более/менее быстрый. 3. Превосходная простая (синтетическая) – суффикс –айш, -ейш: тончайший, быстрейший. Превосходная сложная – наиболее, наименее, самый, всего, всех: всех тоньше, наиболее тонкий, самый тонкий. Нек-ые формы сравнительной степени образуются супплетивно, т.е. от другой основы: хороший – лучше, плохой – хуже.
3. Образование наречий на –о, -е: далекий – далеко.
4. Способность сочетаться с наречиями меры и степени: очень добрый, добрее всех.
5. Возможность образовать отвлеченные сущ.: свежий – свежесть, красивый – красота.
Относительные прил. указывают на признак через отношение к другому предмету, действию, обстоятельству и т.д. (апельсиновый сок, местный житель). Не имеет краткой формы, степеней сравнения. Напр.: чугунный утюг (по отношению к материалу), московские улицы.
Притяжательные прил. характеризуют принадлежность предмета определенному лицу. Могут иметь суффиксы: -ов, ен, ин, ын: мамин, папин, отцов. –ий, j: вороний, воронье.
Типы склонений: 1. Склонение качественных и относительных прил.: твердый вариант (молодой), мягкий вариант (синий), смешанный вариант, основа к-ых оканчивается на г, к, х или шипящую (легкий) 2. Скл. притяжательных прил. с основой на –й: лисий, медвежий. 3. Скл. притяжательных прил. с суффиксами –ин (-ын), -ов (-ев): мамин, лисицын, отцов.
Б). Еще в 1 классе уч-ся учились выделять и группировать слова, обозначающие признаки предметов. Они научились ставить к прилагательным вопросы, составлять сочетания «сущ. + прил.». Иными словами, они подходили к прилагательному и с позиций лексико-семантических, и с грамматических. Во 2 классе они узнали термин имя прилагательное, включили его в число частей речи. Постепенно ученики переходят к анализу грамматических признаков прилагательных. Грамматическое изучение предполагает проверку применимости к новой части речи таких свойств, которые детям уже знакомы: категория рода, числа, изменяемость/неизменяемость, синтаксическая функция, способность изменяться по падежам, способы словообразования.
Изучение свойств имени прилагательного начинается, если придерживаться функционального подхода, дающего немалые возможности для эвристической методики, с выяснения его функции в выражении мысли, т.е. в речи, в тексте, в предложении. Например, читается и анализируется текст (стихотворение А.А. Фета).
Школьники уже имеют некоторый опыт языкового анализа художественного текста. Вот его этапы:
выразительное чтение в целях полного понимания мысли;
образ, картина, настроение и чувства поэта;
какими словами все это передано, выделение этих слов;
постановка вопросов к словам-признакам - прилагательным:
Вывод делают дети: все выделенные слова обозначают признаки предметов.
Именно они рисуют картину, как бы раскрашивают ее. Но разбор продолжается: «Слова белая, полная, высокие - это признаки чего, каких предметов?» - «Признаки равнины, луны, неба …» А это имена существительные. Вывод: в предложении имена прилагательные относятся к именам существительным. Вопрос к прилагательному ставится от имени существительного. Что же обозначают прилагательные, каковы их группы по значению? Школьники сами подбирают прилагательные, которые обозначают: размеры - большой, маленький; цвет - желтый, синий; возраст - старый, молодой; силу - могучий, хилый; температуру - горячий, морозный.
Дети составляют собственные тематические словарики, словосочетания желтые листья, красная рябина; задают вопросы: р я б и н а к а к а я ? - красная; составляют предложения с парами «прил. + сущ.»; вводят прилагательные в ранее составленные предложения, и они оживают: Туча заволокла полнеба - Темная синяя туча заволокла полнеба; составляют рассказ и вводят в него прилагательные, при этом ставят вопросы, при письменном выполнении - выделяют существительные в паре с прилагательными. Подводится итог наблюдений, анализа. Обобщение может быть проведено в форме строгого логического определения: Прил. – 1.слова, которые обозначают признаки предмета 2.относятся к им. существ. в предложении 3.отвечают на вопросы: к а к о й? к а к а я? к а к о е? к а к и е?
Новое понятие подводится под ближайший род (слова), выделяется три существенных признака. Изучение завершается анализом образцового текста.