- •Работа выполнена на факультете естественных наук, физической культуры и туризма фгбоу впо «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»
- •Содержание:
- •Глава 1. Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе обучения как психолого – педагогическая проблема 9
- •Глава 2. Методические основы формирования ценностных ориентаций школьников в процессе обучения биологии 34
- •Глава 3. Опытно-экспериментальная работа 70
- •Глава 1. Формирование ценностных ориентаций школьников в процессе обучения как психолого – педагогическая проблема
- •Анализ ключевых понятий темы исследования: «ценности», «ценностные ориентации» и их структура
- •1.2 Классификации ценностей и ценностных ориентаций в психолого-педагогической литературе
- •1.3. Особенности формирования ценностных ориентаций у учащихся среднего школьного возраста
- •1.4. Межпредметные связи как средство формирования ценностных ориентаций у подростков
- •Выводы по главе 1
- •Глава 2. Методические основы формирования ценностных ориентаций школьников в процессе обучения биологии
- •2.1. Учебный предмет «биология» и его роль в формировании ценностных ориентаций школьников
- •2.2. Анализ содержания учебного материала по биологии в 8 классе, способствующего формированию ценностных ориентаций у школьников
- •2.3. Реализация межпредметных связей на уроках анатомии, физиологии и гигиены человека c целью формирования ценностных ориентаций у подростков
- •Глава 3. Опытно-экспериментальная работа Основные положения опытно – экспериментальной работы
- •3.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента
- •Анализ результатов по методике м. Рокича
- •3.2 Формирующий этап педагогического эксперимента
- •3.3 Контрольный этап педагогического эксперимента
- •Выводы по главе 3
- •Заключение
- •Список литературы и источников:
- •Приложения
- •Анкета Выявление уровня сформированности когнитивного компонента ценностных ориентаций школьников
- •Методика «Ценностные ориентации» м. Рокича
- •Цель: выявить уровень сформированности эмоционально – оценочного компонента ценностных ориентаций учащихся. Оборудование: список инструментальных и терминальных ценностей, ручка.
- •Стимульный материал к методике «Ценностные ориентации» Список а (терминальные ценности):
- •Опросник ценностей Опросник состоит из двух частей «Обзор ценностей» и «Профиль личности»
- •Приложение
Выводы по главе 1
В результате теоретического исследования нами были:
1. Выявлены основные характеристики понятий «ценность», «ценностные ориентации». Под ценностью ученые понимают все, что имеет для человека определенную значимость, личностный или общественный смысл. Ценность - представление о том, что важно для человека, группы, коллектива, общества в целом, убеждения и предпочтения людей, выраженные в поведении.
Для личностных ценностей характерна высокая осознанность, они отражаются в сознании в форме ценностных ориентаций и служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношений людей. Ю. М. Жуков определяет ценностные ориентации как «хорошо осознанные ценности». Мы в нашей работе принимаем следующее определение: ценностные ориентации – важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и отграничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого несущественного.
Определены подходы к изучению структуры ценностных ориентаций. Согласно мнению И.С.Кона, ценностные ориентации составляют устойчивое ядро, вокруг которого интегрируются и иерархизируются мотивы. Ценностные ориентации подчиняют себе стремления
Нами рассмотрены подходы к классификации ценностных ориентаций, например:
Терминальные (ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства) (М. Рокич, А. Маслоу);
духовные, социальные и материальные (С. С. Бубнова, В. Ю Крылов, И. Я. Яковлев);
Мы в своем исследовании будем опираться на классификацию, в которой выделяют терминальные и инструментальные типы ценностей.
Выделены возрастные особенности учащихся среднего школьного возраста, способствующие эффективному формированию ценностных ориентаций у подростков. У учащихся в этом возрасте изменяется самооценка, отношение к себе и окружающим, появляется чувство взрослости. Вся деятельность учащихся находится в пределах сферы общения. В подростковом возрасте начинает формироваться устойчивый круг интересов, который является психологической базой ценностных ориентаций подростков. Ценностные ориентации представляют собой сложное, относительно устойчивое новообразование в психологической структуре личности подростка, определяющее его сознание, направленность, систему ценностных установок, ценностное отношение к значимым сферам окружающей жизни, выступающее побудителем деятельности и поведения в соответствии с имеющейся в обществе системой ценностей. Формирование ценностных ориентаций у подростков есть целенаправленно организованный процесс их приобщения к общечеловеческим и национальным ценностям, которые охватывают основные аспекты жизнедеятельности и развития личности и образуют основу воспитания.
Выявлены общие педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности педагога:
- оказание комплексного педагогического воздействия на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты структуры ценностных ориентаций подростков;
- создание высокого нравственного, социально-психологического климата в классе;
6. Выявлены возможности межпредметных связей в формировании ценностных ориентаций подростков. Использование межпредметных связей в процессе обучения создает необходимые и достаточные условия для успешного формирования у учеников опыта творческой деятельности и эмоционально – ценностного отношения к действительности, позволяет учащемуся ставить перед собой учебные и жизненные цели, успешно реализовывать их, выбирая индивидуальную образовательную траекторию. Среди ценностных ориентаций, формируемых на уроках при реализации межпредметных связей, следует отметить такие ценности как, широта взглядов, познание, жизненная мудрость, образованность, уверенность в себе, смелость, ответственности. Таким образом, мы установили, что межпредметные связи обладают достаточно большим потенциалом для формирования ценностных ориентаций у подростков на когнитивном, эмоционально-оценочном и поведенческом уровнях.