1.4. Межпредметные связи как средство формирования ценностных ориентаций у подростков

Использование межпредметных связей в процессе обучения в качестве средства формирования ценностных ориентаций у подростков требует предварительного анализа и выявления потенциала межпредметных связей, для чего сначала необходимо ознакомиться с основными подходами к трактовке межпредметных связей в психолого-педагогической и методической литературе.

При анализе современной литературы можно сделать вывод, что единого точного определения межпредметных связей не существует. Различными авторами межпредметные связи определяются либо как « дидактическое условие роста научного уровня преподавания наук, роли взаимодействия наук в формировании диалектико - материалистического мировоззрения учащихся и роста творческих способностей учащихся» или как «отражение в учебном процессе межнаучных связей». Ф.П.Соколова определяет их как «средство, обеспечивающее согласованность учебных программ и учебников по разным предметам», «составной компонент, требующий соблюдения принципов научности, систематичности, сознательности» [68, стр. 12]. В своих многочисленных работах, посвященных данной проблеме А.В.Усова рассматривает межпредметные связи как дидактическое условие, способствующее формированию у учащихся естественнонаучной картины мира. В.Н.Максимова рассматривает межпредметные связи в процессе обучения учащихся в общеобразовательной школе, выделяет их как принцип обучения (хотя и не определяет его нормативных и сущностных функций), определяющий целевую направленность всех других принципов, направляющих их на решение главной задачи – формирование мировоззрения – целостной системы знаний о системе и обществе. [41] И тогда наглядность, систематичность, индивидуальный подход, практическая направленность становятся средствами реализации межпредметных связей. Однако, давая определение, она говорит о межпредметных связях не как о дидактическом принципе, а вводит не вполне определенное понятие «фактор», через которое пытается определить статус межпредметных связей: «межпредметные связи – собственно значимый в современных условиях научной интеграции фактор формирования содержания и структуры учебного предмета, а сама структура служит одним из объективных источников многообразия их видов и функций». Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников. [39]

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи. Так, большая группа авторов определяет межпредметные связи как дидактическое условие, причем у разных авторов это условие трактуется неодинаково. Например: межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса (Ф. П. Соколова); межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе (В. Н. Федорова, Д. М. Кирюшкин).

Ряд авторов дает такие определения межпредметных связей: «Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин», или такое: «Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками.

Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы связей:

1. по охвату учебных предметов

2. по составу

3. по направлению действия

4. по временному фактору

Для наглядности представим классификацию межпредметных связей в виде таблицы 6

Таблица 6

Классификация межпредметных связей

Формы межпредметных связей	Типы межпредметных связей	Виды межпредметных связей
1)По составу	1)содержательные 2) операционные 3)методические 4)организационные	1)по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук; 2) по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям; 3) по использованию педагогических методов и приемов; 4) по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса
2) По направлению действия	1. односторонние 2. двусторонние 3. многосторонние	Прямые, обратные, восстановительные
3)По временному фактору	1 .преемственные 2. синхронные 3. перспективные	Локальные Среднедействующие Длительнодействующие
4)По охвату учебных предметов	1. внутрицикловые 2.межцикловые

По широте охвата учебных предметов различают следующие межпредметные связи:

а) внутрицикловые - это связи биологии с такими предметами как физика, химия, география, экология, ОБЖ;

б) межцикловые - с литературой, историей, физкультурой, трудовым обучением, математикой (фрагментарные - на которых используются лишь отдельные понятия; узловые - когда учитель на протяжении всего урока опирается на знания других наук, интегрированные - когда на урок приглашаются другие учителя - предметники).

Исходя из того, что состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и мыслительными операциями, то по форме мы можем выделить следующие типы межпредметных связей: содержательные, операционные, методические и организационные. [20]

Содержательные связи, в свою очередь, делятся по составу научных знаний на:

а) фактические (связи общих фактов);

б) понятийные (взаимосвязь понятий);

в) теоретические (развитие основных положений, теорий и учений);

г) философские (конкретизация и обобщение категорий и законов диалектики);

д) идеологические (согласованное раскрытие воспитательных аспектов науки).

По направлению межпредметные связи делятся на односторонние, двусторонние, многосторонние. Все эти типы связей могут быть прямыми (действовать в одном направлении) и обратными, или восстановительными, когда они будут действовать в двух направлениях: прямом и обратном. Например: прямая односторонняя связь; двусторонняя обратная, или восстановительная связь. Межпредметные связи по направлению показывают:

1. является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов.

2. используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин учебного плана школы (обратные или восстановительные связи).

В третьей форме межпредметных связей, по временному фактору, выделяют следующие типы связей: хронологические и хронометрические.

Хронологические - это связи по последовательности их осуществления. Хронометрические это связи по продолжительности взаимодействия связеобразующих элементов.

Круг межпредметных связей учитель определяет в каждом конкретном случае с учетом их хронологических видов. Поэтому следует различать следующие межпредметные связи:

а) предшествующие, например, почти весь раздел «Растения» опирается на знания, полученные в курсе «Природоведения»;

б) сопутствующие - связи между параллельно изучаемыми предметами: биология - химия, география, физика и т.д. Например, при изучении темы «Внутреннее строение рыбы» в 8 классе рассматриваются впервые окислительные реакции, происходящие в живом организме, и в это же время эта тема изучается в курсе химии;

в) перспективные - например, многие темы раздела «Человек и его здоровье» связаны с курсом этики и психологии семейной жизни, социологии.

При восстановлении предшествующих межпредметных связей, а так же сопутствующих связей целесообразно применение словесных методов обучения. Они активизируют умственную деятельность учеников, способствуют быстрому установлению внутренней связи вновь приобретаемых знаний со знаниями, уже имевшимися у школьников, обеспечивают переход от известного к неизвестному, на основе чего у учащихся формируется ценностное отношение к процессу познания; кроме этого объяснение различных явлений с позиции нескольких наук способствует формированию у учащихся уверенности в себе, при этом широта взглядов на тот или иной факт выступает в роли способа самовыражения. При установлении сопутствующих и перспективных межпредметных связей целесообразно использование таких методов обучения, как наблюдение, работа со схемами, рисунками, таблицами, картами, с различными средствами наглядности, приборами, инструментами. Это формирует у учащихся ценности творческого подхода к выполнению работы, способствует формированию ответственного отношения к порученному заданию. На основании имеющихся знаний они проводят анализ процессов происходящих в клетке и явлений. Это побуждает учащихся к активному познанию изучаемого объекта, расширению ранее полученных знаний по физике и химии, развивается зрительная память, абстрактное мышление. Устанавливая межпредметные связи, необходимо хорошо знать преимущества каждого метода обучения и в зависимости от учебной темы проводить отбор наиболее результативных методов. Своевременное установление межпредметных связей включает учащихся в процесс обдумывания нового материала. Оно должно удачно вписываться в тему урока и выполнять важную мобилизующую функцию. Напоминание полученных ранее знаний показывает путь от известного к неизвестному; у школьников образуется «отправная точка», от которой начинается путь к познанию нового биологического материала, при этом учащиеся пытаются найти наиболее рациональный путь решения задачи, таким образом формируется ценностная ориентация на рационализм как очень важное свойство личности. [4]

Таким образом, спектр формируемых ценностных ориентаций в процессе обучения во многом определяется используемыми учителем методами и приемами реализации межпредметных связей, позволяющих сформировать у учащихся целостную картину мира, духовно обогатить личность подростка.