- •1.Объект, субъект, предмет спец педагогики.
- •2.Цели и задачи спец пед-ки
- •3.Связь спец пед-ки с другими науками
- •4.Предметные области спец пед-ки
- •5. Виды классификаций нарушений развития
- •6.Предмет и задачи спец психологии
- •7.Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии
- •8.Понятие аномальный ребенок, аномальное развитие
- •9.Роль биологических факторов в развитии психики
- •10.Влияние соматического фактора на психическое развитие
- •11.Проблема компенсации психических функций
- •12.Типы компенсации
- •13.Теория сверхкомпенсации а.Адлера
- •14.Понятие структура дефекта
- •15.Теория компенсации психических функций Выготского
- •16.Параметры, опеределяющие тип нарушения психич развития по Лебединскому
- •17.Общие и специфические закономерности аномального развития
- •19 Методы специальной психологии
- •20 Компенсация,коррекция,реабелитация как категории спец психологии
- •22 Консультирование семьи.
- •23 Современное понятие интеграции
- •24 Модели в общественном сознании.
- •26 Модели интегрированного обучения.Интеграция и дифференциация.
- •27Дизонтогинез. Психологческие параметры дизонтогинеза.
- •30 Основные отрасли современной спец психологии
- •31 Предмет и задачи сурдопедагогики.
- •32 Причины нарушения слуха,диагностика и мед.Реабелитация
- •33 Лица с нарушениями слуха
- •34 Пед системы спец образования лиц с нарушением слуха.
- •35 Понятие зпр. Этиология зпр.
- •36 Виды классиф.Зпр.
- •37 Психолого-педагогическая характеристика детей зпр.
- •38 Специфика корекционно -педагогической работы с детьми зпр.
- •39.Этиология речевых нарушений.
- •40.Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями.
- •53. Принцип диагностики в спец. Психологии.
- •54. Личностные особенности подростков с отклонениями в развитии.
- •55.Социокультурные основы специального образования.
- •18. Типы нарушений психического развития (по в.В. Лебединскому):
- •29. Профилактика нарушений в психическом развитии ребёнка.
- •50. Понятие « умственная отсталость». Этиология появления у/о.
- •46. Предмет и задачи тифлопедагогики.
- •47.Причины и последствия нарушения зрения и их компенсация.
- •42. Система логопедической помощи.
- •43. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата.
18. Типы нарушений психического развития (по в.В. Лебединскому):
Недоразвитие — ранее время поражения, незрелость мозга. Пример: умственная отсталость, психические функции недоразвиты, вынужденная недостаточность высших психических функций - мышления, речи; задержанное развитие - замедление темпов формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, мозаичностъ поражения — наряду с недостаточно развитыми функциями имеются и сохраненные; поврежденное развитие — более позднее, после 2—3 лет, патологическое воздействие на мозг Пример — органическая деменция: расстройства эмоциональной сферы и личности, нарушения целенаправленной деятельности, грубый регресс интеллекта;
дефицитарнае развитие — тяжелые нарушения отдельных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата; искаженное развитие. Пример - ранний детский аутизм: нарушение последовательности развития функций; дисгармоническое развитие - диспропорциональность психики в се эмоционально-волевой сфере.
29. Профилактика нарушений в психическом развитии ребёнка.
1. Стандартные правила ООН обеспечения равных возможностей для инвалидов содержат определение профилактики: это осуществление комплекса мер, направленных на предупреждение возникновения физических, умственных, психических и сенсорных дефектов (профилактика первого уровня) или на предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное ограничение или инвалидность (профилактика второго уровня). Проблема ранней профилактики и ранней помощи весьма актуальна для современной корреционной педагогики. Ранняя диагностика и ранняя комплексная помощь - важнейшая составляющая процесса медико-социально-педагогцнеского патронажа (по мнению Л.И. Аксеновой).
2. Зарубежные программы ранней помощи: Коннектикутский тест "Обследование развития новорожденных детей до 3 лет"; Каролинский учебный план для детей от рождения до 5 лет; Гавайский профиль раннего обучения; Мюнхенская функциональная диагностика; Программа ранней педагогической помощи "Тандем" (Голландия); Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии "Маккуэри" (Австралия) и др. Отечественная система ранней диагностики и ранней помощи находится сегодня в стадии становления. Для ее дальнейшего развития необходимо разработать, законодательно обосновать и практически реализовать соответствующую программу национального масштаба. Российские ученые - Е.М. Мастюкова, Е.А. Стребелеьа, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Э.Л. Фрухт и др. - разработали авторские программы, направленные на раннюю диагностику и психолого-педагогическую помощь детям с отклонениями и развитии. В основе указанных программ сформулированное Л.С. Выготским положение о зонах ближайшего и актуального развития ребенка.
50. Понятие « умственная отсталость». Этиология появления у/о.
1. Термином "умственная отсталость" в отечественной специальной педагогике обозначается стойко выраженное снижение познавательной деятельности, возникшее на основе органического поражения центральной нервной системы, которое может быть различным по тяжести, локализации и времени наступления.
2. Олигофренопедагогика — одна из отраслей специальной педагогики, разрабатывающая проблемы обучения, воспитания и социальной адаптации умственно отсталых детей.
3. Разнообразие форм умственной отсталости вызвало необходимость создания их классификаций (Г.Е. Сухарева, М.С, Певз-нер, В.В. Ковалев и др.).
В настоящее время наиболее широко используется классификация Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), в соответствии с которой умственная отсталость включает определенные степени снижения интеллекта в зависимости от коэффициента интеллектуального развития — 10 (1994):
• легкая умственная отсталость — 10 40—69;
• умеренная умственная отсталость - 35—49;
• тяжелая умственная отсталость - 20—34;
• глубокая умственная отсталость — ниже 20. Нормой считается показатель — 71 и выше.
Виды умственной отсталости, деменция и олигофренин.
Деменция (от лат. - безумие, слабоумие) - стойкое ослабление познавательной деятельности в результате органических или функциональных нарушений деятельности головного мозга.
У дементных детей, в отличие от олигофренов, наступлению нарушения в деятельности мозга предшествует период нормального развития.
Олигофреиия (греч. — малый + рНгеп ~ ум) - вид недоразвития психической деятельности, в основе которого лежат остаточные явления перенесенного органического поражения центральной нервной системы (преимущественно коры полушарий головного мозга).